突出美術審美素養的高職院校人文素養教學研究

張瓊輝

摘 要：我國的高職教育模式相較于本科教育來說，培養周期較短且高職教育專業的設置大多以操作型、應用型的工科專業技術教學為主，學生普遍更加重視自身技能業務水平的提高，這與高職院校實現學生綜合素質提升的教學初衷背道而馳。但隨著高職院校培養模式的不斷革新和教學改革的不斷深化，愈來愈多的高職院校深刻認識到推進人文素質教學在對學生自我提升方面起到的巨大作用。而美術審美素養培養作為人文素質教學環節的重要組成部分，突出美術審美素養的教學研究則顯得尤為迫切。

關鍵詞：美術審美素養；高職院校；人文素養

[湖南省一般資助課題《高職學前教育專業學生美術審美能力提升的有效策略研究》，編號15C0650， 湖南省教育廳主持]

進入到“十三五”教育規劃的新階段時期，國家把立德樹人的人文教育擺到了基礎教育根本任務的位置上來。美術是社會文化發展過程中的重要藝術形式，高職院校美術課程教學有為社會培養出具有人文素養、審美品味、創新思想的高素質人才的能力和義務。本文重點研究中職院校人文素養教學中美術審美素養的重要地位，并圍繞美術審美素養教學建設中存在的問題及挑戰，給出對應的具體解決方案。

一、美術審美素養教學的可行性與必要性分析

（一）可行性分析

人文素養教學是培養個人人格魅力、構建和諧社會的重要內容之一，優秀的人文文化是構建人文素養教學的基礎，而優秀的人文文化則是伴隨著社會文化的發展不斷衍生、積累、提煉出的文化精華。在內容形式上來說，總所周知，中國從古至今流傳下來的美術文化作品大多都蘊含著濃郁的中華傳統人文文化氣息，注重意境的美術表現形式更是重視人文文化精神的深刻反映，這就為我國當代高職院校美術審美素養教學提供了厚重的文化教學素材。在教學方式上來說，高職院校為了提升學生的人文素養，大多開設了各類形式的藝術教學課程，只不過對于美術審美素養教學的重要性并未明確認識，但不可否認的是美術審美素養教學在高職院校人文素養教學體系中有著現實辦學基礎條件。在社會文化需求上來說，人文素質教育的興起引起了社會和大眾對青少年素質培養重視力度的加深，各類少兒美術教學機構和學校美術教學課程更為廣泛設立，反映出社會對綜合素質人才的迫切需求。一方面培養了青少年基本人文素養，另一方面也降低了高職院校開展美術審美素養教學的難度。

（二）必要性分析

當下社會就業環境的人才競爭形勢日益嚴峻，大量高校畢業生的待就業和公司對從業人員的綜合素質要求的提高導致高職院校畢業生就業困難。在此背景下，高職院校學生既要鍛煉出過硬的技能水平，也要謀求自身人文素養的提升。高職院校的美術審美素養教學是一門將學生的抽象思維轉化為形象思維的一門教學課程，學生通過使用自身感官將原本抽象的事物變為具體形象化[1]，改變學生看待事物的固化思維觀念，而提高學生人文素養的關鍵要素就是幫助轉變學生的思維觀念。美術審美教學不僅擁有著豐富的感染力，培養學生內心世界更為飽滿，美術作品可以讓學生領悟出人生哲理和社會現實，而且是創造力的具體體現。每一幅優秀的美術作品無不是美術創作者歷經靈感的迸發、嚴密的構思、精巧的勾畫的數個階段的思維和藝術的創作，可以說創作能力賦予了美術作品的靈魂。高職院校的美術審美教學有著其他人文素養教學形式無法比擬的獨特優點，提高了學生的創作能力，也升華了學生的思維意識，故突出高職院校美術審美教學在整個高職院校人文素養教學內容中的地位已刻不容緩。

二、高職院校人文素養教學中美術審美素養培養現狀及面臨的挑戰

隨著對高職院校在人文素養教學領域的不斷深入發現，不少高職院校對于如何有效開展人文素養教學方面沒有清晰的教學規劃，其中美術審美素養教學的重視程度和教學質量明顯不足。一方面，高職院校擁有培養綜合素質人才的責任和需求；另一方面，美術審美素養教學在高職院校中的推廣程度不高，高職院校大多是根據自身特點和能力開展教學，很難借鑒美術審美素養教學的顯著案例，這給高職院校美術審美素養教學活動的開展帶來了挑戰。

高職院校人文素養教學觀念仍然落后，注重形式化、表面化，沒有真正按美術審美素養教學要求開展教學。“擇分錄取”的應試教育體制給高職院校生源的綜合素質造成影響，中學階段的學習讓學生養成了重視技能、分數的固化思維，進入高職院校后缺乏理應具備的人文素養基礎，給人文素養教學增添了一定的難度。而在高職院校美術審美素養教學的過程中，部分美術教師不愿對文化內涵和審美思維展開深入的挖掘，只是照本宣科。這使得美術審美素養教學應具有的功效難以發揮，制約人文素養教學發展[2]。

高職院校美術審美素養教學環節教師缺乏與學生間的溝通，學生缺乏對美術審美素養學習的積極性和主動性。以傳統課堂內容講解教學形式為主的美術審美教學，一般教學課時冗長，教學內容枯燥、乏味，美術教學對于硬件設施環境要求較為嚴格，很多高職院校不愿投入經費資源用于采購美術教學設備和建設美術教學設施。無獨有偶，高職學生迫于就業競爭壓力，更不花費大量時間通過美術審美素養學習來提升自我的人文素養，這讓高職院校開設人文素養教學的初衷與現實教學的實際操作背道而馳[3]。

人文素養教學質量評價機制不健全，也缺乏對學生人文素養有效的教學評價。美術審美素養的教學成果的考查不同于書本知識掌握的試卷考查，沒有有效合理的教學考查手段，高職院校美術教師也很少從學生角度獲取教學質量反饋，學生只能被動地跟隨老師的教學節奏。而另一方面，高職院校的教學評價機制大多以技能水準考查為主，忽視學生人文素養的評價，這種重教學輕評價的失衡的教學模式致使高職院校不能真正依據學生在美術審美素養教學中的學習需求來調整教學方法，造成了教學與實踐脫節，無法完成教學目標。

三、高職院校人文素養教學中突出美術審美素養的

培養對策

改變高職院校傳統人文素養教學模式，將表面化、抽象化的美術審美素養教學內容轉變為深層次、具體化的教學內容，可以將美術審美教學與其他學科和高新技術結合的形式教學。例如：將美術審美素養教學與哲學課程相結合，通過美術審美素養的培養陶冶學生情操，并能挖掘深層次的哲學思想[4]；利用多媒體教學和圖像識別等新技術方法，通過色彩對比、圖像對比的具體操作將美術審美素養教學貼近現實生活。endprint

營造和諧的美術教學氛圍，注重構建良好的師生關系，激發高職學生美術審美素養培養興趣。和諧、輕松的美術教學環境是構建良好師生關系的基礎，在教學過程中充分認識到高職學生個體間的差異性，發揮高職學生的主觀能動性。美術教師不應完全站在知識傳授者的角度，隨著人文文化的不斷發展，固化的教學模式和教學內容最終會表現出局限性和滯后性，構建教學相長的施教模式，有利于形成美術審美素養教學進步革新的良性循環。從“以人為本”的教學角度出發，充分調動高職學生的審美情感，提高他們自我學習的主動性[5]，以高職學生的真實情況來作為美術審美素養教學課程的安排依據，增加課程教學的趣味性。

重視美術審美素養的教學評價，引導高職學生改變消極的學習狀態。一門課程的教學評價是衡量教學質量的評估尺度，在人文素養教學體系中，不應該只重視理論知識和操作技能的傳授。樹立正確的人文素養教學理念，引入規范化的美術審美素養教學評價機制，有標準、直觀的教學評價能給高職學生正確的引導方向。在美術審美素養教學過程中，鼓勵和引導高職學生主動思考、提問、交流，對教學過程形式的評價也能反映出美術審美素養教學實際效果，在不斷改進中優化美術審美素養培養模式[6]。

四、結語

人文素養教學的長期性特點決定了美術審美素養的培養過程必然會耗時漫長和步履艱辛，但帶來的成效則是提升高職學生人文素養的重要途徑。通過本文對人文素養教學的美術審美素養多方面分析和研究，突出其在人文素養教學中重要作用，為高職院校下一階段的人文素養教學提供了教學思路。

參考文獻：

[1]田淵文.利用美術教學提升高職學生人文素養的路徑探討[J].文藝生活，2016，（02）：248-248.

[2]陳中華.高職美術院校提升學生人文素養有效途徑的分析[J].遼寧經濟職業技術學院（遼寧經濟管理干部學院學報），2010，（01）.

[3]邱凱.美術人文素養教學策略探究[J].新教育時代，2016，（05）：172-172.

[4]江珊.人文教育背景下提升高職美術課堂教學質量的策略研究[J].藝海，2015，（11）.

[5]陳麗萍.論高職院校美術專業大學生的人文素質教育[J].湖南工業職業技術學院學報，2006，（09）：115-116.

[6]李忠凱.淺析如何在美術教學過程中提高學生的審美和人文素養[J].美術教育研究，2016，（06）：140-140.

作者單位：

湖南民族職業學院endprint