項目化教學在高職教育中的探討

江雄 賓立 湯金明

摘 要：現(xiàn)如今職業(yè)教育在高速發(fā)展的同時也面臨著許多問題，這一點在專業(yè)實踐課教學方面表現(xiàn)得尤為突出.如何提高學生實踐操作能力，為社會企業(yè)培養(yǎng)真正需要的高技能型人才，成為擺在職業(yè)教育專業(yè)實訓課教師面前的重要課題。項目化教學增強了學生適應企業(yè)的實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。本文進一步分析其在高職實踐教學中存在的問題，同時提出了相關的對策，并引用數(shù)控銑削加工實訓進行舉例說明。

關鍵詞：高職教育 項目教學法 數(shù)控銑削加工

引言

《數(shù)控銑削編程與加工》是數(shù)控技術專業(yè)的核心專業(yè)課程，具有實踐性強的特點，對于數(shù)控專業(yè)的學生而言，知曉機械加工工藝、掌握編程的基礎知識、熟練掌握編程指令的用法是必須具備的理論知識，為以后的技術類課程的學習夯實必要的基礎。

一、項目教學模式的分析

項目教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較：項目化教學是當今職業(yè)教育的探索和實踐的一種教學模式，而項目實踐課教學是三一職院教育的主要特色，它還可以體現(xiàn)學生掌握專業(yè)技能的水平。

傳統(tǒng)的教學模式不重視實踐，強調(diào)學生獲得理論知識的整體性，從而忽視了學生自主探究能力的培養(yǎng)，這樣就導致大部分學生畢業(yè)后理論知識掌握很好，遇到實際問題不知如何下手。項目教學模式服務于理實教學，可以讓教學和企業(yè)生產(chǎn)項目的實際無縫對接，突出“必需為先夠用為度、學以致用”的原則，突出學生的個性化實踐能力。[1]

傳統(tǒng)的教學模式，理論課與實踐課相對分離。老師一本書、一支粉筆在臺上上到講到下課，學生一節(jié)課下來也根本搞不懂老師在講什么。項目教學模式中學生是課堂的主角，教師只扮演著“導演”的角色，教師用自己的一些經(jīng)驗或者經(jīng)典案例來啟發(fā)學生，鼓勵每個學生都提出不同的見解。通過案例教學的分析我們可以吸取別人成功的方法或失敗的教訓，這樣學生獨立思考的能力也得到了鍛煉和提升，讓每一個學生真正參與進來，教師還可以根據(jù)學生性格或者興趣愛好，讓學生制定符合自己的個性項目，項目遇到具體問題要用實踐的方法去解決。以培養(yǎng)學生自主學習能力。[2]

二、項目教學法的教學設計

以數(shù)控銑削編程與加工為例來進行項目教學法的教學設計。每個項目的設計根據(jù)學院與企業(yè)一同制定的人才培養(yǎng)方案來執(zhí)行，這樣能使學生了解企業(yè)對該崗位的需求是什么？自己的短板在哪？學生可以根據(jù)的實際情況來強化自己的薄弱環(huán)節(jié)，讓學生在項目化課程學習過程中既運用已掌握的知識，又可以發(fā)揮學生自己創(chuàng)造性思維。同時，每個訓練項目難度要不一樣，教師要及時掌握學生的學習動態(tài)，根據(jù)學生的實際情況可做調(diào)整。將數(shù)控銑削加工項目劃分為若干個模塊，每個模塊又劃分為一系列的子加工項目。

每個項目完成后，任課老師要制定一個科學的考核評價體系，對每個學生進行評價，平時成績項目訓練成績可作為期末成績的重要參考依據(jù)，重點應考查學生在項目化課程學習中分析問題的能力。

三、項目教學法在實踐中的應用

在三一學院的改革浪潮中，項目化教學在各個教學系部開始試運行，下面以數(shù)控銑削編程加工實訓項目教學為例，其實施過程如下。

數(shù)控銑削加工實訓是三一學院數(shù)控技術專業(yè)的核心課程。在2016年上學期教學中我們已項目化教學。課程選題為“數(shù)控銑削編程加工實訓”，包括外輪廓加工、內(nèi)輪廓加工、孔加工、曲面加工和綜合零件加工五個模塊。

項目實施時，教師先讓學生們自己分組，教師再按照學生知識結構等方面互補的原則進行微調(diào)，每組6～8人，設立1名小組長。在實訓的各個模塊中，各組學生進行了分工，我們的目的讓每個學生都學有所獲。

在項目教學過程中，每個項目小組之間要有PK，排名靠前的小組要酌情加平時成績分，教師要根據(jù)學生掌握情況，幫助學生及時消化所學項目知識，并要求學生課后提交實訓總結報告，讓學生每個項目成果進行自評、互評，教師應給出中肯的評價。實訓結束學生須對項目技能知識進行答辯，由教師及各小組組長進行評分，作為實訓結業(yè)成績。

四、項目教學法在實踐中應用的對策

項目化教學對教師有了更高的要求，“雙師型”教師搖身變成了“香餑餑”。教師這個職業(yè)你一天不學習可能就會被OUT了，所以作為教師的我們不斷給自己充電，學?？梢捕ㄆ谶x派青年教師外出參加培訓，鼓勵教師到企業(yè)跟崗訪學，促進職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實踐教學水平。

結語

作為當代教育者，應該大膽地嘗試新的教學模式。本文只簡述了數(shù)控銑削加工實訓在項目化教學中的應用，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，數(shù)控銑削項目化教學有助于初學者建立清晰、實效的編程思路，提高編程人員、編寫和修正應用程序的能力。通過用人單位的反饋的，得到了三一重能事業(yè)部領導的高度認可，我們數(shù)控專業(yè)的項目化教學改革很成功。三一職院在嘗試項目化教學過程中不斷經(jīng)驗，將會同其他兄弟院校及用人單位一同探討不斷改進和完善教學方法，為社會培養(yǎng)實用型、新型高級人才。[3]

參考文獻

[1]劉曉明，高職高專業(yè)企業(yè)文化教育的作用也實施[J]，河北邢臺職業(yè)技術學院報，2008.

[2]姜平，淺談中等職業(yè)學院企業(yè)文化教育的意義[J]，泗洪職業(yè)教育中心，2008.

[3]徐鋒.談高職項目化實踐教學模式構建[J].職業(yè)教育研究，2015.