新時代幼兒教師美術技能培養研究

摘 要：本文分析幼兒教師美術技能現狀，在幼兒教育深化改革和信息化的背景下，提出促進幼兒教師美術技能成長的有效方法，從而完善幼兒教師美術技能教育培訓機制，達到促進幼兒教師美術技能成長目標。

關鍵詞：幼兒教師 美術技能 培養策略

一、幼兒教師美術技能的主要問題

1.忽略美術情感體驗

有些幼兒教師過于注重提升美術技法，但是在實踐活動中忽略了美術情感體驗，不能在美術技能訓練過程中積極的培養自己的美術價值理念，或者沒能在日常幼兒教學活動創新組織美術活動，沒能實現審美對象與審美感官的統一。幼兒教師在美術技能主要體現在繪畫和手工操作活動方面。幼兒教師在美術實踐中沒能增強審美體驗，影響了美術教學活動的豐富性、生動性和創新性，不利于滿足幼兒的主體性需要。[1]

2.忽略美術文化內涵

幼兒教師的美術技能應當是全方位的美術技能，幼兒教師的美術技能培養不能僅注重模仿美術作品，幼兒教師在美術實踐與幼兒美術教學時還要豐富文化內涵，注重運用語言拉近教師與幼兒之間的距離，讓孩子快樂的沉浸在各種美術實踐活動當中。有些幼兒教師組織開展的美術活動沒能吸引幼兒的注意力，不能有效的設置幼兒美術教學活動的情境，不能體現良好的美術感染力，沒能體現美術教學活動的藝術魅力。教師沒能及時的反思幼兒的美術活動經驗，因此影響了幼兒美術教學活動的效果。為了提升幼兒美術專業素養，還要幫助幼兒教師總結美術活動經驗，在幼兒教師美術活動中融入文化屬性，發揮幼兒教師組織美術活動時的欣賞性、創新性作用，從而更好的提高幼兒美術文化涵養。[2]

3.美術技能素養不足

新時代的幼兒教師美術技能不僅包括傳統的素描、簡筆畫、手工制作等內容，而且還包括CAD輔助美術教學，美術設計，以及各種工筆畫、水墨畫技能。在現代幼師培養機制下，學院過于注重培養幼兒教師的美術理論知識，沒能組織幼兒教師積極的開展美術實踐，因此影響了幼兒教師的美術實踐能力。不少幼兒美術教師的技能水平完全出于幼兒教師的興趣，這使得幼兒教師的美術技能不均衡，幼兒美術教師的技能水平存在一定的欠缺性，越來越多的幼兒教師美術技能存在著重理論與輕實踐的問題，還應當圍繞幼兒教師的美術技能成長需要組織開展專門的培訓活動，以及組織開展各種實踐性的教學技能比賽活動等。

二、幼兒教師美術技能的培養原則

1.提高幼兒教師主體意識

當前有多種信息化的美術技能培養途徑，幼兒教師可以在豐富的自主性環境下提高美術技能，關鍵在于提高幼兒美術教師的自主性和學習積極性，樹立幼兒教師美術學習的終身理念，全面加強幼兒教師的美術提升意識。首先，應當樹立幼兒教師崇高的職業理想，促進幼兒教師在專家型教師的理念下不斷高基礎美術技能，根據幼兒教師的自主反思有計劃的進行美術技能深造。其次，激發幼兒教師的美術實踐興趣，加深幼兒教師對美術技能理念，構建幼兒教師美術實踐的主動性，更好的提高幼兒教師的美術成長自我驅動性。第三，擴展幼兒教師的美術視野，積極的展示美術技能在幼兒教育教學活動中的價值，促進幼兒教師認識到美術技能在豐富課堂教學內容，優化教學氛圍中的重要性。

2.加強教師知識理論素養

提高幼兒教師美術技能素養還要從實踐與理論相結合的角度出發，進一步促進幼兒教師進行相關文化知識的學習，不斷提高幼兒教師美術理論素養。首先，提高幼兒教師美術表現能力，重視提高美術教師的藝術鑒賞能力，強化提高美術教師的藝術創造力，在促進幼兒教師掌握審美、主觀表現力的基礎上，解決幼兒教師美術基本功能力較弱的問題。其次，形成幼兒美術教師正確的美術價值觀，在信息化的社會環境下促進幼兒教師積極的汲取美術知識，形成幼兒教師的美術信息素養，把幼兒教師的美術素養形成看成一個漸進的過程，努力提高其素養水平。

3.發揮信息技術指導價值

新時代幼兒教師美術素養的提高不僅需要傳統的講座、培訓與專家指導，更需要幼兒教師的自主學習。具體可以借助互聯網打造幼兒教師的自主學習平臺與空間，注重通過網絡渠道滿足幼兒教師美術技能培養的個性化需求。通過有效的慕課平臺，以及各種網絡互動活動和創意比賽等形式提高幼兒教師的美術修養。幼兒教師也可以通過網絡平臺自主學習美術相關理論知識，在現有的技能水平的基礎上不斷向深入學習。而且應當在有效評估幼兒教師美術技能的基礎上指導幼兒教師的美術技能學習方向，從而提高網絡環境下的美術學習有效性和主動性。[3]

三、幼兒教師美術技能的訓練方法

1.心理激勵法

幼兒教師美術技能的提高還要激發幼兒教師的美術興趣需要，只有結合幼兒教師的美術技能現狀對幼兒專業技能進行訓練，促進幼兒教師從美術情感和內心上加以重視，才能更好的激發幼兒教師的美術學習潛能，例如，培養幼兒教師的美術整體素質，不斷培養幼兒教師的心理認同感，激發幼兒教師的美術自信心，達到提高幼兒教師的美術創意能力目標。

2.欣賞借鑒法

幼兒美術教師的美術技能的提高在很大程度上來源于幼兒教師對自我美術能力的反思。組織開展豐富的美術作品的借鑒反思活動與評價討論，可以在職業背景下促進幼兒教師更好的反思自己的美術技能的優勢劣勢，促進幼兒教師找出改進的方向與出發點，引導幼兒教師進行積極的美術創作，達到調動幼兒教師主動性，促進幼兒教師實現美術知識的內化，全面提高幼兒教師美術技能成長的有效性和科學性。

3.體驗生活法

生活是美術技能的重要來源，幼兒教師美術創作的靈感來源于生活，只有鼓勵幼兒教師積極的觀察生活與提煉生活中的美的元素，才能激發幼兒教師的美術創作靈感，促進幼兒美術教師在積極的美術創作實踐中提升美術技能。幼兒園可以培養幼兒教師的美術創造性思維，著力在豐富的故事情節、直觀性的情境，以及主題性的命題美術活動中給幼兒教師美術實踐的機會，從而達到調動幼兒教師從事美術技能鍛煉的目標。在實際美術體驗實驗活動中還可以使用分組訓練的方法，注重對幼兒教師進行組隊合作，從而達到相互取長補短的實踐成長目標。

結語

提高幼兒教師的美術技能，需要調動幼兒教師的自主提升意識，激發幼兒教師的美術成長需求，在豐富的美術實踐活動中提高幼兒教師的美術能力，不斷強化提高幼兒教師的美術修養，滿足幼兒教師美術實踐需要。

參考文獻

[1]李晶，呂立杰.“結構-功能主義”視角下職前教師素養供給維度的構建[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2017（3）.

[2]杜艷.高師學前教育專業美術素養培養途徑研究[J].美術教育研究，2014（17）：173.

[3]梁軍萍.教師素養的過程屬性及其意義[J].教育理論與實踐，2012（28）：37.

作者簡介

嚴明喜（1978—），男，副教授，湖南邵陽，碩士研究生，湖南人文科技學院教育學院，學前教育美術研究。