學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：閱讀能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。然而，對于許多學(xué)困生而言，閱讀能力的低下成為學(xué)習(xí)的一道難以逾越的障礙。本著從學(xué)生閱讀能力的重要性出發(fā)，闡述了學(xué)困生閱讀能力低下的原因，并闡明了改善學(xué)困生閱讀能力低下的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：閱讀 氛圍 興趣 方法 評價(jià)

閱讀能力不僅是一種求知的手段，而且有助于他們思維能力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。然而，對于許多學(xué)困生而言，閱讀能力的低下成為學(xué)習(xí)的一道難以逾越的障礙。如何提高困生的閱讀能力，成為一件急需解決的事情。事實(shí)上，學(xué)困生閱讀能力低下，它的成因不僅來自于學(xué)生， 還來自多個(gè)方面：家庭因素、學(xué)校因素、個(gè)人因素等。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，多數(shù)是農(nóng)民家庭的孩子，只有少部分是職工家庭的孩子。在長期教學(xué)實(shí)踐過程中，我校學(xué)困生的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：1.學(xué)生無閱讀意識(shí)。2.學(xué)生缺乏閱讀興趣。3.學(xué)生缺乏正確的讀書方法。4.家庭無閱讀氛圍。面對這樣的情況，經(jīng)過平時(shí)的實(shí)踐，談?wù)勎以谔岣邔W(xué)困生閱讀能力方面的看法。

一、在班級營造濃厚的讀書氛圍

陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學(xué)是傳染的，一人好學(xué)，可以染起許多人好學(xué)。”因此，營造班級讀書氛圍對學(xué)困生的影響非常重要。語文課前五分鐘，我都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行演講，演講的內(nèi)容是你閱讀一篇課文或一本書之后的感受和收獲，要求每個(gè)學(xué)生都要參與。演講后給以學(xué)生切實(shí)的評價(jià)和指導(dǎo)。由于學(xué)困生閱讀能力和理解能力較差，僅靠老師指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我通常在班級中幫助他們尋找一位閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生作為閱讀伙伴，及時(shí)幫助學(xué)困生解決閱讀難題。這樣能夠幫助他們定時(shí)、定點(diǎn)地有計(jì)劃展開閱讀，形成個(gè)別化、有效性地閱讀實(shí)踐，將閱讀計(jì)劃落到實(shí)處。

二、尊重學(xué)困生，提高學(xué)困生閱讀的興趣

尊重比愛更為重要，只有尊重他們，才能讓學(xué)困生感到師生之間的平等，才能形成和諧融洽的師生關(guān)系。尊重學(xué)困生，鼓勵(lì)他們樹立對閱讀學(xué)習(xí)的自信心，經(jīng)常把他們的作業(yè)在學(xué)生中作介紹，讓他們看到自己的進(jìn)步，從而使他們逐步樹立在閱讀學(xué)習(xí)中的自信心。同時(shí)個(gè)別的私下里，和他們進(jìn)行談話，鼓勵(lì)他們。這些激勵(lì)的方法，使他們找回了自信心。

興趣是最好的老師。教師要啟發(fā)引導(dǎo)他們自悟，嘗試成功， 感受樂趣。我在教學(xué)中是這樣的做的：

1.閱讀課時(shí)注意增強(qiáng)趣味性，重視課堂練習(xí)的階梯性教學(xué)。

2.為學(xué)生創(chuàng)造與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境。

3.在教學(xué)中貫徹“因材施教”的原則。對學(xué)困生，制定合理的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)輔導(dǎo)。平時(shí)布置作業(yè)，考查區(qū)別對待。

三、教給學(xué)困生閱讀的方法

蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不善于閱讀，就不善于思考。由于學(xué)困生自我閱讀能力較弱，老師要善于引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的閱讀方法。如：認(rèn)真檢索、勤查字典;能圈、點(diǎn)、勾、劃，做到不動(dòng)筆墨不讀書;思考問題、發(fā)表議論、背誦摘錄;做讀書筆記。指導(dǎo)學(xué)困生精讀和略讀;掌握一般閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。引導(dǎo)學(xué)困生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來，選擇課文內(nèi)容相近、體裁相同或同一作者的作品來閱讀。

四、推薦名著，讓學(xué)困生愛上讀書

學(xué)困生閱讀感到困難，說明他們的知識(shí)儲(chǔ)備少，就越需要閱讀。名著是閱讀的經(jīng)典范本。利用課外時(shí)間和假期要求學(xué)生閱讀跟教材進(jìn)度一致的名著，能改變學(xué)困生的閱讀能力。學(xué)生學(xué)習(xí)了課本中的內(nèi)容后，會(huì)對相關(guān)方面的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。這時(shí)向?qū)W困生推薦這方面的課外讀物，能夠激發(fā)他們的閱讀興趣。況且有些課文只在課內(nèi)學(xué)習(xí)全本書的節(jié)選部分，如果能讓他們閱讀整本書籍，了解該書全貌，解除心中疑團(tuán)，學(xué)生興趣會(huì)更加濃厚。如學(xué)到《人物描寫一組》《鳳辣子》課文后，我推薦他們?nèi)タ础都t樓夢》。學(xué)習(xí)課本上的古詩，我向他們推薦《唐詩三百首》，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的古詩進(jìn)行鑒賞和背誦。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)困生在閱讀中不斷的積累豐富人文知識(shí)，收獲體驗(yàn)，他們漸漸地愛上讀書。有些學(xué)困生甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

五、在教學(xué)中重視對學(xué)困生的閱讀評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”學(xué)困生要比優(yōu)秀生更需要獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，只要有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，都要恰到好處地給予表揚(yáng)。如：“你的聲音響亮多了！”“你的進(jìn)步就在于你能大膽地表達(dá)自己的見解，比好多同學(xué)強(qiáng)！”“說得很有道理。”“對了，你很會(huì)看文章。”這樣，學(xué)困生能夠在老師的評價(jià)中體會(huì)到自信和成功，享受到付出努力得到的獎(jiǎng)勵(lì)，于是更加積極地投入到閱讀之中，更喜愛閱讀。當(dāng)學(xué)困生在閱讀中遇到困難時(shí)，更期待老師的鼓勵(lì)和幫助。如：“老師再給你一次機(jī)會(huì)，你再試試。”“再努力一下你就成功了。”鼓勵(lì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。生動(dòng)豐富的評價(jià)語言能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。

六、家校聯(lián)合，親子閱讀，引導(dǎo)學(xué)困生讀書

學(xué)困生閱讀能力的低下，與家庭環(huán)境有很大關(guān)系。家長不能科學(xué)合理地安排孩子的閱讀時(shí)間，處理好閱讀和其他活動(dòng)的關(guān)系。有些家長自己沒有閱讀習(xí)慣，閱讀愛好，根本起不到表率作用。我們通過開家長會(huì)，讓家長明白閱讀對于孩子成長的重要性，告訴家長要善待學(xué)困生孩子。學(xué)困生的特點(diǎn)是自卑，沒有成就感，如果家長再經(jīng)常地打罵他們，他們就可能看不到希望，甚至破罐子破摔，不求上進(jìn)。讓家長明確到這點(diǎn)后，再培訓(xùn)家長如何引導(dǎo)孩子讀書，幫助孩子選擇哪些適合的讀物，讓家長和孩子一起每天堅(jiān)持看半小時(shí)的課外書，看后認(rèn)真聆聽孩子講述書里的內(nèi)容，讀后的收獲、感想。把閱讀成果反饋到學(xué)校，通過家校聯(lián)合，使學(xué)困生的閱讀時(shí)間得以延續(xù)和強(qiáng)化，一起幫助這些孩子提高閱讀能力。

閱讀能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。然而提高學(xué)困生的閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。但我相信，只要從思想上重視他們，給予引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)，給予支持，幫助他們建立自信，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時(shí)間，讓這些孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀，相信他們的閱讀能力一定會(huì)逐步提高！

作者簡介

劉秀艷（1973.08—）女，漢族，河北秦皇島，本科學(xué)歷，現(xiàn)任職于盧龍縣劉田各莊學(xué)區(qū)中心校，小學(xué)一級教師，擔(dān)任學(xué)區(qū)校教育教學(xué)工作。2018屆市級骨干教師。本人的微課、一師一優(yōu)課、課件、教研成果、學(xué)術(shù)論文、散文、詩詞曾多次榮獲省、市、縣獎(jiǎng)勵(lì)。研究方向：小學(xué)語文教育。