翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《大學計算機基礎》課程中的應用

周欣欣

摘 要：隨著信息時代的來臨，計算機已經(jīng)成為了人們?nèi)粘１容^普遍使用的工作設備，《大學計算機基礎》這門課程相對于其他的理論課程還有很大的不同，在上課的時候?qū)W生需要進行上機操作才能掌握知識，而且學生需要根據(jù)教師的演示進行學習，這樣傳統(tǒng)的講授式教學就不太適用。因此高校需要采取更加科學的教學模式來進行相關教學，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式被提出。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 大學計算機基礎

引言

《大學計算機基礎》是現(xiàn)在大學生在大一的時候就必須修的一門公共課，它開展的目的是讓所有大學生都能熟練地使用計算機軟件，從而保證在未來的工作中能夠使用計算機來提高工作效率，減少人力資源的浪費。但是因為《大學計算機基礎》這門課程需要上機操作并且學生素質(zhì)參差不齊，這就使得它以傳統(tǒng)模式開展比較困難，急需一種新的教學模式來保證授課效果，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被應用其中。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的相關內(nèi)容

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是近些年來才被教育界人士提出的一種新型的教學模式。它的主要教學理念一方面就是將傳統(tǒng)教學方式中學生課上與課下所花費的時間顛倒，而另一方面就是將學生與教師的教學身份翻轉(zhuǎn)，使學生成為課堂的主人。在課堂上教師只需要對重點知識進行給一個簡單的介紹就可以，剩下的大部分時間都讓學生進行自主的交流、討論。這種新型的教學模式能夠讓學生成為給課堂的主體，照顧到情況不同的學生的學習情況從而達到更好的教學效果。[2]

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點與應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課堂的應用是具有很多特點的，首先翻轉(zhuǎn)課堂教學模式徹底改變傳統(tǒng)的學習流程，將大部分課上時間花在讓學生進行討論答疑環(huán)節(jié)上，而知識的傳授則放在課下進行。翻轉(zhuǎn)課堂也不是采用教授式教學，而是讓學生參與到其中，按照自己的方法進行知識的學習，這樣更有效率，學生也不會產(chǎn)生抵觸情緒。由于翻轉(zhuǎn)課堂在進行課堂內(nèi)容教學的時候，通常采用的教學方式是小組內(nèi)討論、情景模擬等新型的課堂討論模式，能夠鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，增強學生之間的交流，讓學生更喜歡上這門課程。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也能幫助教師提升專業(yè)水平，讓他們在與同學的交流當中提高自身的素質(zhì)。

二、目前《大學計算機基礎》課程進行時遇到的問題

1.課程教學內(nèi)容做不到與時俱進

現(xiàn)在是信息時代，計算機技術的更新?lián)Q代是非常快的，而且很多《大學計算機基礎》課上所用到的軟件已經(jīng)經(jīng)過了多次的修改，舊的版本已經(jīng)不被使用。但是現(xiàn)在的《大學計算機基礎》課本中的內(nèi)容很多還是針對以前的軟件的操作介紹，內(nèi)容上做不到與時俱進，對應的軟件的版本已經(jīng)非常低，如果授課教師只按照課本進行教學對學生計算機技術的提升并不會有很大的作用。

2.學生的計算機基礎和學習熱情不同

大學生由于教育背景的不同所接受的計算機方面的教育也是不一樣的，因此如果只按照傳統(tǒng)的講授式教學不能為學生提供好的學習體驗，老師的教學進度也不好控制。授課進度慢會浪費計算機基礎比較好的同學的時間，但是一旦授課進度加快，又會導致基礎差的同學跟不上進度。而且大學生對計算機技術的學習熱情也是有所不同的，傳統(tǒng)的教學方式難以給學習熱情大的同學足夠的時間進行交流和分享以及答疑解惑。

3.《大學計算機基礎》課程教學重理論而忽視實踐

《大學計算機基礎》這門課程是需要學生不斷地進行實際操作并在生活中常常使用才能夠真正的掌握，學生必須通過不斷地實踐加深印象并且通過實踐來達到知識的活學活用。但是在傳統(tǒng)的授課過程中，授課教師還是比較重視理論知識而忽視實踐效果的。授課教師將授課的重點放在讓學生明白相關的原理上，卻給學生留下很少的時間進行上機操作，這樣學生對于計算機知識只能夠達到一知半解的程度，在真正需要應用的時候做不到靈活運用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《大學計算機基礎》課程中的應用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《大學計算機基礎》課程設計中的應用

在課程的設計階段，教師首先要進行知識模塊的劃分，明確每一課時所要傳授的內(nèi)容，并提前在教學平臺上放置學習任務和教學視頻，讓學生在課前能夠在教學平臺端根據(jù)視頻內(nèi)容進行計算機軟件的操作，熟悉整個軟件操作流程。而且在提前課程預習的時候?qū)W生也能夠發(fā)現(xiàn)自身比較薄弱的地方，有針對性的進行知識的補充，并且總結(jié)遇到的問題，在課堂上與同學進行討論和研究印象會更加深刻。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《大學計算機基礎》課上教學當中的應用

在進行課程的實施階段，教師應該明確教學任務，在課堂上通過教學視頻對學生的課前預習進行補充教學，然后對學生的普遍問題進行答疑并引導學生自主討論，從而使課堂的氣氛更加活躍，學生也愿意參與到其中。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式能夠給學生留有很多的自學時間，學生可以根據(jù)自身對知識的掌握情況安排自身的學習內(nèi)容，基礎較好的同學可以進行更深層次的學習，基礎較差的學生可以夯實基礎，這種教學模式能夠鍛煉學生的自學意識，增強他們的團隊協(xié)作能力和規(guī)劃安排的能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《大學計算機基礎》課后拓展的應用

在《大學計算機基礎》課后拓展階段，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以讓學生學習到更多的計算機知識。授課教師可以按照當節(jié)課的授課內(nèi)容選取一些相關的、書本上沒有的、比較有趣的知識傳授給學生，教師可以按照內(nèi)容的難易程度分成兩個不同的拓展內(nèi)容，并將拓展模塊以視頻和測驗題的方式發(fā)布在校園的信息平臺上供學生進行下載觀看，計算機基礎相對較強的同學可以嘗試較難的模塊以提升自身的計算機技能，而基礎相對比較薄弱的同學在吸收了上課內(nèi)容之后也可以進行比較簡單的拓展以提升個人素質(zhì)。

結(jié)語

在《大學計算機基礎》課堂中引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有至關重要的意義，這種教學模式可以給學生足夠的時間去了解課程的內(nèi)容，也給他們更多機會去互相交流探索。

參考文獻

[1]劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“大學計算機基礎”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014（10）：105-110.

[2]王紅，趙蔚，孫立會等，翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設計———基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23（12）：115-120.