基于初中物理“問題”課堂的教研思考

潘紅玉

摘 要：創設物理問題教學情境，可以讓初中學生積極投身于物理教學實踐，相對激發學習興趣最為有利，可以引導學生在思考當中發現問題，并針對問題提出課堂疑問，達到了解問題、解決問題的教學目的。

關鍵詞：物理教學 問題課堂 創設研究

物理教學工作歷來備受學術界與理論界廣泛關注，因此，如何創設“問題”情境課堂、強化初中生物理知識傳授，成為基礎教育的重點話題。

一、創設問題情景，為調整教學策略論劍問道

1.通過課堂提問拾遺補缺，引導學生發現問題

相對初中物理課堂而言，每個班通常有幾十名學生，執教者要想逐一了解每名學生的學習難點往往困難很大，而在不掌握教學難點的情形下，又將無法保證教學工作緊張有序的進行下去，勢必導致教研工作陷入被動的尷尬局面。其實，要改變這一局面有一個絕佳的途徑，那便是創設問題課堂情景，以課堂提問挖掘問題，解決教學難點。對一些較為關鍵概念性問題，通過課堂提問，執教者可以細致了解學生的認知情況，并在此基礎上結合學生的接受程度，逐步展開多層次的問題挖掘。值得注意的是，問題課堂必須統籌兼顧，既要鼓勵上進的學生勤思考、多提問，更不能冷落基礎差、底子薄的后進學生，必須結合學生的整體接受情況量體裁衣，展開全面的問題提問，系統推動問題課堂的深入創設。[1]

2.借助課堂提問開發思想，引導學生分析問題

教學情境創設可謂靈活多變，結合學生學習生活才最有發言權。譬如，在講解光折射原理時，可事先準備一支筷子讓學生上講臺自己做實驗：筷子插進水中，為什么會發生彎折的現象？同時，借助問題的提出，引導學生展開思考：筷子入水彎折說明了怎樣的物理原理？也可引導進一步結合生活實踐進行討論：平時走近河流的時候，眼睛看過去總覺水不深，而真要邁進去卻往往出乎意料，水其實是很深的，而為什么眼睛卻看上去卻告訴我們水是淺的呢？再如，物理課堂中講解水沸點的情景中，可不失時機啟發學生：冒氣泡是水沸騰的主要特征，這些氣泡又從何而來？這樣，讓物理課堂走進現實，設置真實的生活情境，使得學生能夠有疑而問，有感而發，對激發學習興趣大為有益。[2]

3.依托課堂提問創新思維，引導學生解決問題

相應來說，創新思維也在于學生組織語言能力的系統鍛煉，學生要提高綜合素質是與思維創新、語言組織密不可分的，是相輔相成的簡單道理。物理教學中往往會發現這樣一種不好的現象，不少學生成績優異，但語言表達起來卻常常表達不清，使人云里霧里艱澀難懂，不善交流這對學生的全面發展相當不利。因此，這個問題必須引起我們執教者的高度重視，可通過課堂提問循循善誘，一步步培養學生的邏輯思維，啟發學生在回答問題之前，首先要掌握問題的關鍵，自問題的提出到問題的結論均要張弛有度、合理掌控，做到提煉有秩序，表達合邏輯，長此以往，經過長期歷練，不僅有利于提升學生的邏輯思維與語言組織能力，而且對物理學科理論與實踐能力的培養大有益處。

二、提出問題癥結，為走出教學誤區把診問脈

1.要走出“問題”課堂的誤區

傳統的基礎教育課堂往往淪陷于“滿堂灌”的誤區，執教者通常會苦口婆心講滿整節課，就怕跟學生互動交流互動起來影響了課堂進度;或者什么都要問，把簡單膚淺的問題一股腦推給學生，為敷衍形式就問題而簡單提問;對成績好的學生寵愛有加，好學生往往成了問題課堂的主角，而大部分學生被冷落一旁，干坐“冷板凳”;或者所提問題打“擦邊球”，與課堂知識有所背離，內容不符;執教者課堂隨機應變能力不強，不能通過細節問題引導學生感悟學科案例大道理等等。

2.提問問題必須張弛合理有章法

其一，執教者必須洞悉以點帶面的知識傳授規律，課堂問題應具有典型性，必須涵蓋一定的輻射面，對一個問題的提問應銜接多層次的知識點;其二，對問題的深淺程度要適度把控，不能過于簡單，也不能太難，太簡單對知識傳授無用，太難無形會帶給學生心理壓力，影響課堂氣氛，影響教學成效;其三，提出問題頻率應適當，不能提問過少影響課堂交流與互動，也不可問題過多課堂攪成“一鍋粥”，影響到正常的教學秩序，何去何從，關鍵在于掌握一個合理的尺度，必須規范有序，錯落有致。

三、解析問題關鍵，為提升課堂效率現場說法

1.牽手課堂主題，有序展開梯次提問

問題提問核心在于課堂理論主題，盡管提倡提出問題的隨機性，但是也不能背離課堂主題。為此，執教者應準確把握，要結合課堂內容，瞅準時機提出有針對性的問題，切實做到有的放矢，就具體關聯問題展開提問。當然，為保證課堂問題的有序性、關聯性，不少執教者會熱心準備問題課件，這樣的做法本無可非議，但倘若一味按部就班硬生生插進情景課堂，勢必會遏制原本已活躍起來的課堂氣氛，影響到學生的求知熱情，課堂實際成效則難以估計。因此，問題必須要提，如何兼顧學習主題與課堂情緒，進一步提升教學成效，是一個很值得深思熟慮的教研課題，必須系統考慮，處置得當。

2.結合課堂問題提問，向教學方式問說法

對學生的課堂提問，不應僅限于學生課堂成效的唯一目的性，作為執教者更應借此對教學方式進行反省。不可否認，學生回答問題有誤，固然與其自身的理解能力有關，但也說明了一個問題，與我們的執教水平大有干系，作為執教者在這個問題上難辭其咎。因此，教學實踐當中，結合學生問題查找教學不足已成為目前物理教研工作當務之急，必須妥善予以落實。因此，初中物理課堂必須系統理順提問問題與教研改進的策略關系，達到既提升課堂效率又促進教改的最終目的。

3.借助課堂問題提問，探索教研改革的目的性

課堂提問不僅是一種教學手段，而且一門邏輯藝術，有的學生在回答問題是往往不知所措，毫無頭緒，在此情形下，執教者不僅要多做鼓勵，而且更應當循循善誘，引導學生層層過渡，將問題逐步分段化解，解決問題的關鍵，在于執教者如何運用邏輯思維，展開啟發式的引導。學生回答問題時，通常會疏漏一些關鍵環節，作為執教者必須及時跟進，不失時機地補充一些遞進式提問，使問題得到進一步的完整答案，以此系統增進問題課堂的針對性與目的性。

參考文獻

[1]郭德運.利用學案導學，培養學生物理學習的主動性[J].中國校外教育，2009，（S1）.

[2]顏幸福.物理教學中導學式教法的研究與實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2008，（09）.