核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)分析

官曉玲

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，更多的教育工作者開(kāi)始注重課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)的整體質(zhì)量。語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)講十分重要，因此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。作為老師更應(yīng)該注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得初中語(yǔ)文教學(xué)效果達(dá)到最大化。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，它主張教師用讀和寫(xiě)結(jié)合的形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，加深學(xué)生們的理解，從而構(gòu)建高效課堂。本文就語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式開(kāi)展提出相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合 教學(xué)

隨著新課改的進(jìn)一步推行，素質(zhì)教育理念也逐步的深入人心。與此同時(shí)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合能力，為學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，作為教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方式，注重讀寫(xiě)兩方面的結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式現(xiàn)狀及應(yīng)用價(jià)值

語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)模式具有自由靈活的特點(diǎn)。然而，在學(xué)生寫(xiě)作的同時(shí)，教師的批閱顯得十分重要。由于中學(xué)生的各方面發(fā)展還不是十分成熟，對(duì)于語(yǔ)文的分析能力比較的差，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師的批閱通常是有講評(píng)有分?jǐn)?shù)的，然而讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)模式因其具有一定的特殊性，大部分的學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)真的對(duì)待寫(xiě)這一關(guān)鍵步驟，而只是草草地寫(xiě)幾個(gè)字應(yīng)付了事。通過(guò)這次調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度不端正也是和教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重要性，沒(méi)有認(rèn)真地批改有關(guān)系的[1]。

隨著初中語(yǔ)文新課標(biāo)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要作用，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的理解，豐富寫(xiě)作技巧和方法。閱讀和寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必不可少的兩大部分，這兩者之間也有著十分緊密的聯(lián)系，通過(guò)加強(qiáng)閱讀的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作材料的收集，豐富寫(xiě)作情感并逐漸形成自身的寫(xiě)作風(fēng)格。因此讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著很大的作用，也為學(xué)生日后進(jìn)行寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

1.構(gòu)建良好交流環(huán)境

隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，政府對(duì)我國(guó)教育的重視程度也不斷提高，如何豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建高效課堂，是很多教育工作者提出的問(wèn)題。教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對(duì)于學(xué)生碰到的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分析和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的一些個(gè)人看法應(yīng)當(dāng)給予肯定，師生之間的良好溝通是提高初中語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的一個(gè)關(guān)鍵因素。在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》這一篇課文中教師可以選擇領(lǐng)讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全片的朗誦，再者教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將文章中值得注意的好詞好句收集下來(lái)，并寫(xiě)出自身的感想。在領(lǐng)讀完畢之后，教師可以重點(diǎn)的教學(xué)課文中的難點(diǎn)和詞匯，并對(duì)這首詩(shī)的歷史背景進(jìn)行分析，之后教師可以采取小組討論的形式，讓學(xué)生自由的發(fā)表看法，隨后教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)來(lái)寫(xiě)對(duì)于這首詩(shī)歌的讀后感，了解這首詩(shī)歌所表達(dá)的情感以及對(duì)自身的影響[2]。

2.理解古代詩(shī)文

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)的古詩(shī)詞更是博大精深內(nèi)涵深刻，因此將古詩(shī)文改寫(xiě)成記敘文，或是從人物動(dòng)作、心理、神態(tài)方面展開(kāi)具體的描寫(xiě)，這不失為一種閱讀教學(xué)的好辦法。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行反復(fù)的誦讀，感悟其中的情感，培養(yǎng)觀察能力，體會(huì)古詩(shī)文所表達(dá)的主旨，抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂的閱讀感悟，充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的思維，感悟古詩(shī)詞中所表達(dá)的情感。例如《石壕吏》是杜甫的一部名篇，他通過(guò)敘事的方式，表達(dá)了深厚的藝術(shù)特色，全詩(shī)僅僅一百二十個(gè)字，但是卻描述了一個(gè)完整的故事。教師可以通過(guò)課堂小練筆的形式，讓學(xué)生對(duì)于官兵以及老婦人的神態(tài)、心理展開(kāi)具體的描寫(xiě)。小練筆的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在老婦人被逼充兵的這一過(guò)程，展開(kāi)想象，通過(guò)環(huán)境等多角度的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物心情，通過(guò)這種方式不僅僅能讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意境有更加深層次的了解，更能夠提高學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞的賞析水平以及寫(xiě)作能力[3]。

3.尋找情節(jié)懸念

很多文章會(huì)在高潮之處留下一個(gè)懸念，這一懸念每一個(gè)讀者在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合各自的經(jīng)歷都會(huì)呈現(xiàn)不一樣的形態(tài)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，作為教師，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章寫(xiě)作時(shí)的背景，結(jié)合歷史現(xiàn)實(shí)來(lái)發(fā)揮自己的想象，通過(guò)課堂小練筆的形式來(lái)續(xù)寫(xiě)文章的懸念，從而提高學(xué)生判斷文章主旨的能力。

例如在閱讀《孔乙己》這一文章時(shí)就給學(xué)生留下了很大的想象空間，學(xué)生通過(guò)把握主人公的性格，了解主人公所在的時(shí)代背景來(lái)續(xù)寫(xiě)這一文章，通過(guò)這種方式使得學(xué)生能夠更加深入的了解課文內(nèi)容，激發(fā)了想象力，培養(yǎng)了學(xué)生們的推理能力，從而不斷地提高學(xué)生的閱讀理解水平。

4.補(bǔ)寫(xiě)留白之處

很多閱讀文章在文章的結(jié)尾或者是省略號(hào)處都具有留白藝術(shù)，因此教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也可以通過(guò)片段的訓(xùn)練形式，讓學(xué)生填補(bǔ)這些留白之處。這樣不僅僅能夠使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中深入作者的內(nèi)心進(jìn)行對(duì)話，也能在無(wú)形之中提高了學(xué)生們的寫(xiě)作表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平自然而然會(huì)得到提高[4]?！逗扇~·母親》是一篇贊美母愛(ài)的文章，作者對(duì)前兩次見(jiàn)到的紅蓮有了很細(xì)致的描寫(xiě)。然而在第三次見(jiàn)到紅蓮描寫(xiě)并不細(xì)致，順勢(shì)而收，給讀者留下了很大的想象空間，很多讀者對(duì)于第三次見(jiàn)到的紅蓮形態(tài)以及給作者帶來(lái)的情緒體驗(yàn)都有很強(qiáng)的好奇心，因此教師可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，設(shè)計(jì)小練筆，讓學(xué)生描述作者第三次見(jiàn)到的紅蓮是怎樣一個(gè)情態(tài)，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠深入文章了解到作者所處的畫(huà)面中，不僅僅能夠豐富文章的內(nèi)涵也能夠幫助學(xué)生對(duì)文章主題有深刻的理解[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要提高語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)模式方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]孫建勝.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（09）：103.

[2]林敏鋒.小學(xué)語(yǔ)文文體意識(shí)下閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

[3]林文生.運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式打造初中語(yǔ)文高效課堂[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（06）：82.

[4]舒春燕.部編版初中語(yǔ)文記敘文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究[D].江西師范大學(xué)，2018.

[5]文安安.中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法研究[D].華中師范大學(xué)，2018.