小學語文個性化閱讀教學價值取向

宋明文

摘 要：閱讀可以讓學生更好的了解外部的知識，然而我國應試教育模式嚴重阻礙了閱讀教學實踐的發展。在課堂教育的過程中，總是要求學生追尋統一的答案，而沒有重視學生閱讀的過程，造成體驗效果不佳，在實踐的過程中無法讓學生發揮出主觀能動性和，造成學生思維能力的發展產生了阻礙，所以在小學語文閱讀時間過程中，一定要進一步的改進傳統的教學理念，讓學生更好的在閱讀的過程中豐富自己的認識體驗，加強閱讀的快感。

關鍵詞：小學語文 個性化 閱讀教學 價值取向

一、激發學生的閱讀興趣

在語文教學過程中，興趣是最好的老師，學生會在興趣的引導下進一步加強閱讀，并且開拓視野，學生需要積極主動的進行閱讀。在閱讀的過程中，學生會產生思維體驗和豐富的情感，然而在廣大農村的學生，由于家庭環境所限，普遍沒有濃厚的學習興趣，造成了賺錢養家說、讀書無用說的觀點。所以一定要注意激發學生的學習興趣，讓學生具有個性化的閱讀體驗，尤其是在鄉村學校當中，由于教學資源比較匱乏，物質條件不好，所以一定要加強學生閱讀的體驗，讓學生的學習興趣激發出來，加強學生的個性化閱讀。

比如說在學習《花鐘》的時候，可以通過謎語游戲，讓學生對閱讀內容有一定的體驗和期待，比如什么是花鐘，花如何做成鐘，什么花可以做成鐘等。在這種求知欲的條件下，可以學生可以自行的進行閱讀，并且在閱讀的過程中，體驗與自身生活相符的一些現實題材。比如說，牽牛花十點鐘開放，薔薇花五點鐘開放。學生在進行閱讀體驗的過程中，可以將生活化的體驗和閱讀進行結合，加強學生閱讀的興趣，并且有機的將學習實踐和生活現象進行結合，讓學生更好的對閱讀能力進行培養。[1]

二、加強學生的創新創造力

在世界上，每個人都是獨立的個體，不會出現兩個人完全相同的現象，不單單是在面貌上不同，而且多數在思想上體現出差異。就如一句諺語“一千個讀者，一千個哈姆雷特”將思想的不同充分的體現出來。從教師的角度出發，教育的學生不計其數，在教學的過程中，每一個學生的思想和個性也是各不相同的，因此在教學的過程中，需要充分的尊重學生的個性，讓學生在閱讀的時候個性化的理解課文的內容，并且對課文的內容進行拓展，比如說在學生進行大瀑布的葬禮這篇文章閱讀的過程，中學教師可以讓學生進行教學內容的理解，并且拓展自己的想象，教師需要注意讓學生可以想象自己穿越到總統為塞特凱達斯大瀑布舉行葬禮的那一刻，如果你是當事人，你會有什么想法的，教師在發問之后，學生就會不由自主的進入到當時那個場景，體驗悲傷的情緒，學生能夠將自己的想法說出來，有些學生說需要注意保護環境，有些學生說需要注意保護生態家園，學生如果出現這一觀點，教師就可以進一步的進行引導，讓學生理解保護生態的意義。在閱讀的時候，學生可以將自己的創造力和想象力充分的發揮出來，并且與自己的觀念相結合，對課文的內容進行領會。[2]

三、對學生的情感進行熏陶

在小學語文閱讀教學的時候，教師通常條件下需要熏陶學生的情感，尊重學生個性閱讀。教師不能對學生的閱讀進行強制性的約束，學生可以依照自己的視角進行閱讀，這樣能夠更好的讓學生理解閱讀的內容，在此條件下教師只需要適當進行一定的引導，從情感方面出發，讓學生既可以對教學目標進行領會，也可以讓學生更好的與作者之間進行情感交流，讓學生更好的陶冶情操，讓他們的語文能力和水平提高。

比如說，在學生進行《路旁的橡樹》閱讀的過程中，教師需要先讓學生進行自行閱讀，在閱讀的過程中，學生可以更好的對學教學內容進行了解。在此條件下，教師可以提出相應的觀點，讓學生將自己的想法融入到課文內容當中，更好的對課文進行剖析，依照學生所站角度的不同，進行不同的理解，這樣可以讓學生有一種不同的心靈領悟，給學生提供閱讀的空間和閱讀的自由，讓學生更好的在閱讀課文的過程中提高自己的能力，長期使用這種閱讀方式，學生可以讓自身的閱讀水平進一步提高。

四、與學生的個性特點進行結合，進行自主化的個性閱讀

在教學的過程中，學生可以自主的選擇自己喜歡的閱讀內容，讓學生更好的發揮出自己的個性，教師一定要注意尊重學生的選擇，并且為學生的自主選擇提供一定的引導和幫助，比如說在進行《廬山的云霧》這篇課文閱讀的過程中，首先需要讓學生自主的選擇喜歡的部分，男生通常條件下會選擇廬山的瞬息萬變，而女生比較喜歡廬山的千姿百態。學生在學習的過程中，教師可以適當進行引導，加強互動閱讀和溝通、理解，讓學生在互動的過程中更好的發現之間的差異，讓學生之間的理解能夠進一步增進。在閱讀課文的過程，中學生可以更好的體現出自由，讓學生知道自己是學習的主人，具有更多的選擇權和控制權，通過積極心理學的研究可以發現，若是在社會生活當中，一個人能夠更好的獲得控制權和自由，他們的身心發展也會更好，有更強的抵御疾病的能力，所以在具體教學的過程中，一定要注意積極落實個性化閱讀，讓學生的個性化特點充分的體現出來。

五、調動生活體驗，讓學生更好的關注生活

由于農村當中對現代化科學技術的感知較少，遠離城市的喧囂。學生在學習的過程中，教學資源相對比較匱乏，接觸面不廣，所以學生在認識體驗方面也相對比較狹隘，然而農村的環境優勢和資源特點是城市沒有的，在教學實踐的過程中，我們一定要注意通過合理的使用農村的環境優勢，讓學生有效的體驗自然體驗生活，更好的讓學生的學習興趣和好奇心激發出來，讓學生在興趣的指引下更好的進行學習。[3]

結語

總而言之，加強個性化的學習，在小學語文教學過程中非常重要，一定要以學生的個性特點出發進一步的提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]周德晶.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養[J].教育現代化，2017，4（31）：271-272.

[2]朱艷玲.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].中國校外教育，2017（21）：43-44.

[3]趙永吉.小學語文朗讀教學中“讀寫結合”指導策略初探[J].中國校外教育，2017（21）：45.