基于語文核心素養下的小學語文閱讀教學解析

葛富華

摘 要：在小學語文教學中，語文核心素養培養是最重要的教學目標。小學語文是一門工具性與人文性學科，在課程教學中，強調對學生語言能力以及思維能力培養，除此之外，也對學生的文化素養以及審美能力培養提出了教學要求。在新課程改革不斷推進的大背景下，小學語文閱讀教學要以核心素養為導向，優化教學策略，體現新時期語文課程價值。以下本文從幾個方面對基于語文核心素養下的小學語文閱讀教學策略進行了探討。

關鍵詞：小學語文 核心素養 閱讀教學 策略

在新課程標準中，對學生語文素養提升提出了明確要求，同時，隨著新課改的不斷推進，核心素養也逐漸成為近年教育研究中的一個熱點問題。如何提升學生核心素養，是現階段小學語文教育工作者需要積極正視并不斷探討的重要課題。筆者結合教學經驗，從以下幾個方面進行了分析，希望為提升小學生核心素養發揮一定的參考作用。[1]

一、發掘與發展學生語言能力

語文課程是一門進行語言文字應用的綜合性與實踐性課程，在新課程標準中，針對不同的階段的學生年齡特點與學習能力進行了相應的教學要求，小學階段學生由于年齡較小，認知水平尚處于起步階段，這一時期的小學語文教學要著重發掘與發展學生的語言能力，指導學生對文學作品中的語言進行感受，并通過語言的閱讀積累過程，獲得語文能力的提升。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要注意引導學生對文本中的語言形式進行品讀，指導學生發現文字的美。[2]

例如在進行《鄉下人家》一課教學時，針對課文中把桌椅搬到門前，和天邊的紅霞、歸巢的鳥兒一起吃飯的和諧田園畫面，許多學生都沒有缺少生活體驗，沒辦法體會作者描繪的畫面。由此，教師可以通過引導學生對文章中的詞語進行解讀，幫助學生加深對知識的理解。如“天高地闊的吃起來”這一詞語搭配，在我們的日常搭配中極少見到，教師可以引導學生思考，通常我們都用哪些詞語表達吃得很香，天高地闊一般會用來形容什么？隨后思考，用形容場地的詞來形容吃，是不是不合適？在教師的引導下，學生可以談一談對天高地闊這一詞的用法。有的學生認為，在鄉下吃飯，沒有環境的限制，可以以天為幕，以地為席，所以用天高地闊也是很貼切的。有的學生認為，天高地闊這個詞讓人感受不受約束，吃明他們吃飯的環境很開放，很自由……通過引導學生對語言文字的魅力進行發掘，由質疑到探究再到品味的過程，將使學生感受到文字的語用價值，體會到不同的詞句在不同的情境中使用的精妙之處。[3]

二、基于文章結構提升學生思維能力

基于語文核心素養下的小學語文教學，要將學生思維能力發展視為重要的教學目標，在課堂教學中，運用豐富的行文結構，使學生跟隨文章的結構進行思考，從而開拓視野，獲得豐富的學習感悟，久而久之，使學生的思維能力得到有效提高，也為核心素養培養打下堅實基礎。

在小學語文教材中，收錄了豐富的優秀文本，這些作品往往具有清晰的邏輯，以及合理的文章結構。基于語文核心素養下的小學語文閱讀教學，不僅要指導學生讀懂文章，理解文章內涵，同時還要指導學生準確把握文本，對課文的行文結構進行理解，進而理清文章的層路，跟隨作者的思路融入到文本情境之中。例如在進行《晏子使楚》教學時，為了幫助學生理清晏子與楚王的三次交鋒，教師要引導學生從文章的整體入手，對文章的行文結構進行進行體會。在此基礎上，可以根據文本結構指導學生進行三疊法的練筆訓練，幫助學生進學習文本基礎上，理解作者的和思路，從而更深層次的理清文本結構。除此之外，小學階段是學生邏輯思維形成的關鍵時期，通過文章結構的引導與講解，將使小學生初步形成謀篇構段的意識，對于其語文核心素養的發展打下了良好的基礎。

三、啟發想象思維，提升學生審美

語文學科是一門人文性學科，除了培養學生語文能力之外，還要注重對學生健康審美情緒以及積極的人生態度培養。在小學語文閱讀教學中，教師要發揮語文學科的人文性特點，引導學生理解文本，大膽想象，充分體驗到課文中的語言美與意境美。例如在進行《飲湖上初晴后雨》教學時，針對詩中的“瀲滟”一詞，教師可以通過提問方式，鼓勵學生展開聯想，想象西湖波光閃動的樣子，在太陽光下，西湖水波一閃一閃，像金子在閃光，也像是星星在眨眼睛。通地引導學生發揮想象，使學生體會到西湖“水光瀲滟”的美妙景象，從而使學生自然的融入到詩詞意境之中，獲得良好的審美經驗。

四、滲透文化教學

在新課程標準中明確提出，新時期下的語文學科教學發揮教學育人效果，要通過傳統文化的滲透，實現語文學科的育人功能發揮。在小學語文學科中包含了豐富的傳統文化知識，通過發掘語文學科的文化內涵，可以有效培養學生文化素養。因此，在小學語文閱讀教學時，教師要關注文化教學內容的滲透，幫助學生掌握更多的文化知識，獲得人文素養與深厚的文化底蘊。例如在《草船借箭》教學時，這一教內容是三國時期發生的經典故事，在文章中，對諸葛亮這一人物的神機妙算進行了生動的描寫。在該課教學時，教師要首先要引導學生對故事發生的歷史背景進行了解，結合課文內容講解諸葛亮與周瑜之間發生的故事，對諸葛亮的人物形象進行塑造。在完成課文教學后，教師還可以引導學生在課后進行《三國演義》的其它故事內容閱讀，豐富學生的課外閱讀空間，幫助學生掌握更多的文化知識。通過在小學語文閱讀教學過程中，進行中國傳統文化知識的發掘，結合不同時代背景進行傳統文化講解，將使學生的人文素養得到提高，文化底蘊更加深厚。

結語

綜上所述，在當前教育發展形勢下，核心素養受到了廣泛的關注，作為小學語文教育工作者，要順應時代發展趨勢，從核心素養角度出發，充分結合語文學科的特征，指導學生在語文教學品味語言文字，了解行文結構，并激發學生的想象思維等，使語文學科的人文性與工具性特征得到有效發揮，最大限度實現小學生核心素養的深化。

參考文獻

[1]劉飛，毛可剛.基于課程標準的語文核心素養及其教學研究[J].教育科學論壇，2017（10）：15-19.

[2]王芳.基于語文學科核心素養確定閱讀教學內容[J].大連教育學院學報，2016，32（04）：39-43.

[3]許紅琴.聚焦延展轉變——例談提升學生語文核心素養的策略[J].中小學教師培訓，2016（12）：47-51.