巧用小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)，搭建說話橋梁

馮麗香

摘 要：小學(xué)語文高年級階段閱讀量逐漸增加，對于學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)都有很好的促進(jìn)作用。本文先總結(jié)了小學(xué)語文高年級閱讀的重要性和特點(diǎn)以及教學(xué)重難點(diǎn)，然后分析利用小學(xué)語文高年級閱讀搭建說話的橋梁的四方面的措施：1激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生主動(dòng)說話，2創(chuàng)者情境提供說話的環(huán)境，3設(shè)置疑問促進(jìn)學(xué)生說話，4讀寫結(jié)合促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 說話 提高

引言

小學(xué)高年級學(xué)生的語文教學(xué)中，任課老師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱安排適度的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過一定量的閱讀來提高個(gè)人的寫作和口頭表達(dá)能力。這一教學(xué)環(huán)節(jié)往往具有很大的彈性，如果利用不好很多學(xué)生往往往往收獲不大，如果教師能夠充分利用這一教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的水平和技巧，往往可以很好的促進(jìn)學(xué)生的說話能力。

一、小學(xué)語文高年級閱讀

1.小學(xué)語文高年級閱讀的重要性

小學(xué)語文高年級閱讀給予了學(xué)生充分的自主性和獨(dú)立性，去探索課本內(nèi)容，讓學(xué)生自主去理解和探尋文章的內(nèi)容，所以讓小學(xué)高年級學(xué)生可以充分發(fā)揮能動(dòng)性，可以很好的挖掘?qū)W生的潛力。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，這種訓(xùn)練非常必要而且非常重要，是很好的激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生疑問、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。[1]

2.小學(xué)語文高年級閱讀的特點(diǎn)

小學(xué)語文高年級閱讀的特點(diǎn)是學(xué)生的自主性強(qiáng)、學(xué)生的疑問多、教師的教學(xué)方式多樣。小學(xué)高年級學(xué)生在開展語文閱讀時(shí)具有很高的自由度，可以任意選擇閱讀材料，可以充分發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性;很多閱讀材料往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的疑問，畢竟離開了老師的細(xì)致的講解，學(xué)生往往會(huì)有很多的疑問。最后就是教師在這一教學(xué)的安排上往往做法多種多樣，有的教師會(huì)選擇一些經(jīng)典的著作讓學(xué)生選讀，有的教師會(huì)讓學(xué)生自由選擇閱讀材料，只要自己感興趣即可，所以差別較大。[2]

二、小學(xué)語文高年級閱讀的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生說話方面存在的問題

1.教師的教學(xué)方法比較簡單

由于教師對于小學(xué)生高年級閱讀重要性的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致很多教師采用的教學(xué)方法和其他課文的教學(xué)幾乎沒有區(qū)別，沒有針對高年級閱讀給出對應(yīng)的教學(xué)策略。部分教師喜歡使用幻燈片的形式，按照部分課外閱讀材料的“教學(xué)目的”、“教學(xué)計(jì)劃”、“課文引入”、“課文講解”、“本課總結(jié)”等慣用的思路去講解，非常的枯燥沒有任何創(chuàng)意，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]

部分小學(xué)生看了閱讀材料尤其是一些經(jīng)典的故事后會(huì)產(chǎn)生無限的思考，教師一味的講解不給學(xué)生表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，讓整個(gè)課堂失去了活力，學(xué)生的心理需求沒有得到滿足。

教師在教學(xué)時(shí)給部分教學(xué)材料中的角色貼標(biāo)簽。部分教師在教學(xué)時(shí)容易給寓言中的角色貼標(biāo)簽。比如在《揠苗助長》這篇寓言故事的教學(xué)中，有的教師通過講解課文，最終給農(nóng)夫的定義或貼的標(biāo)簽為“傻子”，“狂妄愚蠢之人”等，雖然有一定的道理，但是有失偏頗，容易誤導(dǎo)學(xué)生對寓言的理解和把握。

2.教師對高年級小寫生的心理和年齡特點(diǎn)關(guān)注不夠

之所以安排高年級小學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)，是拓寬小學(xué)生的視野，讓小學(xué)生自由探索，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，間接促進(jìn)他們說話能力的提高。同時(shí)，由于小學(xué)三四年級的學(xué)生天真、活潑、爛漫，對生活充滿了好奇和強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，所以才會(huì)對閱讀材料往往產(chǎn)生好奇。但是部分教師沒有注意學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，教學(xué)中不能對閱讀材料的情節(jié)給予生動(dòng)的演示，而是對閱讀材料表現(xiàn)的哲理大講特講，喜歡用抽象的語言延伸故事的道理，好似給成人講一些生活的道理一樣，完全忽視了自己的講課對象。而年齡稍大些的孩子，比如五六年級的孩子，教師可以對道理部分的講解上有所側(cè)重，畢竟學(xué)生可以充分理解故事的內(nèi)涵。

3.教師對學(xué)生的思維定式缺乏必要的引導(dǎo)

小學(xué)生思想單純，在學(xué)習(xí)閱讀材料中容易出現(xiàn)思維定式，大部分學(xué)生在閱讀材料初期只理解文章中的文字本身，喜歡“聽聽故事”、“看看熱鬧”。有的學(xué)生習(xí)慣性的認(rèn)為故事是假的，虛構(gòu)的，對故事表現(xiàn)出的哲理往往也不愿去思考，沒有太大的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用小學(xué)語文高年級閱讀搭建說話的橋梁

1.提高教學(xué)水平，營造生動(dòng)活潑的閱讀課堂氣氛

課堂是教師和學(xué)生的課堂，教師講課并和學(xué)生互動(dòng)兩者應(yīng)該相輔相成。教師要通過各種途徑和方式努力營造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，比如通過個(gè)人的肢體語言或即興的表演，或通過分組角色表演，或通過有感情的朗誦等。事實(shí)上，閱讀材料里包含了一個(gè)一個(gè)經(jīng)典的故事，老師上課也就是給學(xué)生講故事，只不過這些故事一般短小精悍，為了發(fā)揮故事的效果，教師可以講完后讓學(xué)生說。由于學(xué)生的表達(dá)能力還沒有完全成熟，所以學(xué)生在說的過程中教師要積極的引導(dǎo)和提示。[4]

針對不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。不同的年齡段對同一個(gè)故事和閱讀材料的認(rèn)識(shí)不同，很明顯的例子就是成人一般很少去看兒童故事。小學(xué)二年級的學(xué)生初次接觸兒童故事，好奇心強(qiáng)，而三到五年級的學(xué)生心智相對心理接受能力成熟了，對閱讀材料會(huì)有更多的想法。所以，教師要根據(jù)年級特點(diǎn)、班級特點(diǎn)采取對應(yīng)的教學(xué)方式。應(yīng)該結(jié)合高年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們表達(dá)自己的想法并相互分享自己的看法。[5]

每個(gè)教師會(huì)有自己習(xí)慣的教學(xué)方案和教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中也會(huì)有不同的教學(xué)理念。任課教師應(yīng)該勤于交流、勤于思考、勤于比較，總結(jié)更為科學(xué)、合理、合乎本學(xué)校實(shí)際的教學(xué)思路和方案，將它應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。

教師的教案本應(yīng)該留下教學(xué)總結(jié)的空白，在每次上課之后自己細(xì)心總結(jié)。通過一段時(shí)間的教學(xué)及積累的課后總結(jié)，教師應(yīng)該總結(jié)思考自己教學(xué)方案的適宜程度以及學(xué)生的反應(yīng)情況，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，爭取在下一個(gè)階段的閱讀教學(xué)中有所改進(jìn)。課后的反思有利于課程的不斷改進(jìn)，只有這樣，每一位教師的教學(xué)才有可能成為精品課程或教學(xué)模板。

2.激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生主動(dòng)說話

教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過各種渠道激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，插圖就是激發(fā)學(xué)生想象力的手段之一。一方面，語文教科書中的插圖種類繁多，形象生動(dòng)：有美麗壯觀的風(fēng)景圖，山清水秀的桂林山水、雄偉壯觀的雅魯藏布江大峽谷、充滿異域風(fēng)情的西雙版納;有栩栩如生的人物畫像，如平易近人的鄧小平爺爺、周恩來總理，嫉惡如仇的作家魯迅等等。想象是在大量的表象基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這些插圖豐富了學(xué)生的表象，這些表象為學(xué)生想象力的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，為他們提供了豐富的想象素材。另一方面，語文教科書中的每一幅插圖都是一個(gè)藝術(shù)作品，閱讀插圖的過程就是欣賞再創(chuàng)造的過程。例如學(xué)生看到課本中的“北京的夜景”這幅圖（課文《北京亮起來了》）時(shí)，便很自然地會(huì)想到首都北京那絢麗多彩、五光十色的夜景，仿佛看到了雄偉的天安門，聽到了那滴滴答答的汽車聲，對畫面進(jìn)行創(chuàng)造性的擴(kuò)充，由衷地產(chǎn)生對首都的熱愛、贊美之情。

每一位學(xué)生的情感、性格都會(huì)不一樣，因此，他們閱讀體驗(yàn)、感悟也會(huì)存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學(xué)過程中開展自主閱讀探究模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)勝化閱讀，讓學(xué)生通過自己的個(gè)性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式，這樣才能讓學(xué)生更客觀真實(shí)的認(rèn)識(shí)到自我，有助于豐富學(xué)生的情感。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，并嘗試提出自己對文章的感受。有的學(xué)生側(cè)重體會(huì)到當(dāng)時(shí)歲月的艱苦;有的學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)友之間的真情;有的學(xué)生側(cè)重分析課文中對人物語言、神態(tài)以及動(dòng)作方而的描寫等。在這種方式下開展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以自由交流與討論，有助于打開學(xué)生的思維，突出學(xué)生個(gè)體對閱讀文本的情感，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣以及理解能力。

3.創(chuàng)者情境提供說話的環(huán)境

由于小學(xué)生的閱歷和知識(shí)儲(chǔ)量很少，因此，一些比較抽象、概括的知識(shí)對于他們來說學(xué)習(xí)起來就有一定的困難，他們也可能因此而降低學(xué)習(xí)興趣。插圖作為文字的補(bǔ)充說明，可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺乏，使學(xué)生能夠直觀形象地理解抽象的知識(shí)內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如人教版小學(xué)語文六年級下冊《各具特色的民居》一課，學(xué)生由于時(shí)間、經(jīng)濟(jì)等方面條件的制約，不可能身臨其境地了解不同地區(qū)的民居。如果學(xué)生僅僅依靠文字的描述，未必能很好地理解客家土樓和傣家竹樓的樣式，因此，若課文配有相對應(yīng)的插圖，他們就可以通過插圖和課文內(nèi)容來理解什么是“圓形、營壘式”的土樓，什么是“正方形、精美別致”的竹樓。

4.讀寫結(jié)合促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出，學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。在教學(xué)中，教師可以利用閱讀環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生這兩個(gè)方面的能力，借助閱讀的材料順帶給學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。

比如人教版小學(xué)語文五年級下冊有一篇非常經(jīng)典的課文《小州蚌找媽媽》，在這篇課文中，教材編寫者為這篇課文配置了六幅插圖，分別展示了小州蚌的成長過程和它們尋找媽媽的經(jīng)歷，畫面生動(dòng)形象，精美細(xì)致，故事性極強(qiáng)。教師在講完新課之后，可以讓學(xué)生看著這六幅插圖，用自己的語言復(fù)述這個(gè)故事。這樣即加深了學(xué)生對課文的印象，把整個(gè)故事深深地印入自己的腦海中，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生看圖說話的能力，使之能較完整地講述小故事。此外，教師還可以讓學(xué)生在看圖說話的基礎(chǔ)上，課后將這六幅圖分別用幾句話將其寫下來，訓(xùn)練其寫話的能力，而且這六幅圖中有很多對話，學(xué)生通過對話訓(xùn)練學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)，實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)一、二年級寫話的學(xué)段目標(biāo)。

結(jié)語

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，可以啟發(fā)學(xué)生的心智，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，同時(shí)鍛煉小學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過本文的研究可知，小學(xué)語文高年級教學(xué)這一環(huán)節(jié)意義重大，對于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高具有很好的促進(jìn)作用，應(yīng)該加以充分利用。作為小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的認(rèn)可教師，應(yīng)該盡可能去避免思維定勢、要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，合理的設(shè)定教學(xué)方法，充分利用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和技巧，應(yīng)該充分研究高年級語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，并在日常教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善個(gè)人的閱讀教學(xué)方案，從提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的角度來進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐，讓小學(xué)高年級閱讀成為促進(jìn)學(xué)生說活水平提高的橋梁。學(xué)校可以經(jīng)常性的組織一些教學(xué)方案設(shè)計(jì)比賽或觀摩活動(dòng)，不斷提高教師的高年級語文閱讀教學(xué)水平，真正發(fā)揮閱讀環(huán)節(jié)在促進(jìn)小學(xué)生說活能力提高方面的重要作用。

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