微型日記的主要特征及在小語課堂教學中的寫作指導方法

王晶

摘 要：微型日記顧名思義就是字數少、篇幅小的日記，其以短小精致為主要特征，其內容豐富、載體多樣，形式靈活。具體的說，微型日記在字數上沒有強制規定，根據內容可多可少，少則一句話或幾句話，多則一段話或幾段話，從幾十個字到一二百個字或者是幾百個字都可以。

關鍵詞：微信日記 語文課堂 寫作 指導方法

微信日記不僅內容段落不受限制載體上也不受限制，其記錄的日記本可大可小，可簿可厚，只要滿足便于翻閱、便于攜帶、便于保存即可。微信日記內容上，可以是一方面內容，也可以是兩個或是更多內容，隨心而欲。在文章體裁方面也沒有限制，可以是散文，可以是詩歌，也可以是小小說等等，在表達方式方面可以是抒情，可以是議論，也可以是敘事等等，文體體裁不拘一格。微型日記的寫作時間和空間也不受限制，可以在家里，也可以在學校，甚至是在商場、在路上、在操場、在旅途等各個場合，只要能夠停下來，有筆有本，就可以寫微型日記，隨時記錄所觀、所感、所想。微型日記的“微”不僅是形式上的微小，有時也是學生寫日記時思想壓力與負擔的微小，微型日記總能給人以舒暢、愉悅之感。正是基于以上原因，鼓勵學生寫微型日記，更有利于減輕學生寫作負擔，激發學生寫作興趣，培養學生良好寫作習慣，幫助學生掌握寫作技巧和方法，以便逐步提升學生寫作能力和寫作水平，這也是倡導學生寫微型日記的根本意義所在。

微型日記雖然篇幅短小，但是，要寫好微型日記也不是一件容易的事情。因為，越是短小，就越是精致，越是精致，就越是需要千錘百煉。小學生特別低中年級的小學生，其微型日記的寫作能力的形成，主要途徑是小學語文課堂教學，因此，做為小學語文教師，要想提高學生的寫作能力和寫作水平，必須結合語文課堂教學，通過潛移默化的浸潤和循序漸進的過程，采取多種手段和多種方式，幫助學生掌握寫微型日記的方法和技巧。在小學語文課堂教學過程中，指導學生寫作微型日記的途徑與方法主要有以下幾個方面：

一、結合詞匯積累寫作微型日記

詞匯是文章的最小單位，詞匯積累是寫作的前提和保障，教師要一方面給學生提供詞匯內容，要求學生進行積累，另一方面要指導學生自己找詞匯，自行積累，要求學生在規定時間內，積累一定的詞匯，為寫微型日記打下堅實基礎。如在漢字家園中教學疊詞的時候，老師讓學生用干干凈凈、整整齊齊、戒驕戒躁、載歌載舞、不聞不問等AABB、ABAC、ABAB式疊詞寫話，為了不給學生帶來壓力，老師對學生提出了這樣的要求，盡自己最大努力使用最多的詞語寫話，能用一個用一個，能用兩個就用兩個，都用上更好，這樣學生不受數量的限制就放開手，大膽寫了。幾分鐘下來，班里就會有越來越多的學生進行效仿，而且會一個比一個寫得精彩。此外，每天老師都會讓學生搜集相關的詞語，如描寫人物的詞語，描寫動物的詞語，描寫植物的詞語，描寫夏季的詞語等，就這樣在日積月累中，學生的詞匯就會就愈加豐厚，運用起來就越加自如，同時也為寫微型日記掃除了提筆沒詞的障礙。

二、結合閱讀教學指導微型日記

有句成語說得好，即“書讀百遍，其義自見”，這說明閱讀對提升寫作能力具有重要意義，從語文課堂教學來說，閱讀教學內容是學生掌握寫作要領的重要陣地，在閱讀教學過程中，教師要重點突出具有微型日記特征的語句段落，并進行重點閱讀和講解，要讓學生在閱讀與感悟中，領會微型日記特點，掌握微型日記撰寫要求。如在教學《病房里的故事》一課時，講到吉姆為了安慰生病的大衛，每天為他講述著窗外的世界，用自己的愛撫慰著大衛的心靈，幫助他重拾勇敢生活下去的信心。此時，老師就可以結合閱讀教學內容，提示學生：那么在生活中，你有沒有過這樣幫助別人的經歷呢？試著也寫一寫。這樣，就把閱讀教學和微型日記緊密結合起來了。

三、結合文章分析學習微型日記

段落結構和語句邏輯是文章的脈絡骨架，中心思想和表達意義是文章的內存靈魂，這些能力的掌握，離不開語文課堂的文章分析這一教學過程，教師在講授課文的過程中，在讓學生學習“大文章”的同時，也要讓學生懂得“小文章”的內涵，在語法應用和語言邏輯、段落結構等方面，引導學生學寫微型日記。如在教學《多彩的夏天》一課時，老師注重引導學生關注每個自然段以及整篇文章的結構，明確總分結構、分總結構以及總分總結構的特點，在教學《風趣的導游》一課時，讓學生尋找修辭方法，明確排比、擬人及比喻等修辭方法的好處及特點，明確方法后組織學生運用總分結構或總分總結構，運用比喻、擬人和排比等修辭方法進行微型日記創作，以此，通過課堂文章解讀教學過程，讓學生在實踐中摸索體會寫作方法和修辭方法。

四、結合習作評改深化微型日記

習作教學是語文課堂的一項重要內容，教師要以習作教學為重點，以微型日記為目標，在指導作文教學過程，適當的融入微型日記的寫作指導，以微型日記促進習作教學。與此同時，老師還要重點指導學生對作文習作和相關段落語句進行批閱，掌握習作評改方法，既能夠對他人習作進行評改，也能對自己的習作進行評改。從草種意義上看，其實部分習作的一個相對完整的片段就是一個微型日記，因此，講評作文時，對于這樣相對于完整的片段要重點講評，并引導學生掌握評改方法。如在教授寫“熟悉的一個人”的作文講評課時，首先讓學生根據寫作要求總結評改要點，然后集中在寫人的一個片段上，也就是集中在關于這個人的一件事上，逐步引導學生按照評改要求進行評改，提出針對性的修改意見，并根據修改意見進行修改。學生會修改別人的文章，也就會批改自己的文章，在這一過程中，潛移默化的培養了學生文章修改和語句錘煉的能力，進而提升學生的寫作能力，這個過程，必然要以微型日記的寫作與批改為起點。

微型日記形成于學生的學習生活中，也必然孕育于小學生語文課堂教學的過程里，做為小學語文老師，把語文課堂教學做為主陣地，在意識和行動上，潛潤微型日記寫作興趣的培養和寫作技能的指導，并堅持久久為功的思想與意志，必定會找到作文教學的突破口，也必將為學生打開一扇通往寫作天地的大門。