淺議如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

羅利群

摘 要：為了更好的培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力，這也是當(dāng)前提高的小學(xué)生綜合素質(zhì)的主要任務(wù)。但是當(dāng)前在我國小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程當(dāng)中常常出現(xiàn)大量的問題，從而無法使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)目的得到真正的實現(xiàn)。據(jù)此，本文根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)出現(xiàn)問題，對培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 科學(xué)課程教學(xué) 綜合素質(zhì) 科學(xué)探究能力

一、當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題

我國當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教程教學(xué)過于形式化，即便能夠在教學(xué)過程當(dāng)中營造出較為活躍的課堂氛圍。實際上，小學(xué)生無法得到較多實際的知識，并且也無法自主進(jìn)行實際的操作。這樣的教學(xué)無法讓小學(xué)生動手時間能力得到實之有效的鍛煉和增長，隨之也無法讓小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到有效的開發(fā)。有的教師過于重視實驗效果，這樣就形成了為實驗而進(jìn)行教學(xué)，沒有將小學(xué)生作為主要的教學(xué)主體，并圍繞其展開相適應(yīng)的教學(xué)活動。教師依舊屬于教學(xué)課堂的主要角色，起著重要的至關(guān)重要，這樣也就嚴(yán)重的讓學(xué)生的思維能力受到了限制，從而使得學(xué)生的主體位置無法得到實際的保障。[1]

二、如何在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力

1. 貼近實際生活， 有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣

小學(xué)科學(xué)課程是我國小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的一門實踐性教學(xué)課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生對于周遭事物進(jìn)行及時有效的發(fā)現(xiàn)、探究以及解決等各項能力。針對上述內(nèi)容，需要小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中主要培養(yǎng)學(xué)生對事情的關(guān)注能力、思考能力、探究能力以及質(zhì)疑能力等等。小學(xué)生擁有屬于自己的思考模式，在提出質(zhì)疑的時候，應(yīng)當(dāng)積極主動的向教師尋求答案，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵和支持學(xué)生及時提出問題，熱心為學(xué)生解答疑惑。這樣久而久之，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動發(fā)問的習(xí)慣，刺激學(xué)生對科學(xué)問題進(jìn)行進(jìn)一步的分析和探究。同時，小學(xué)生正處于好奇心高度上漲的時期，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生去親近生活，感受社會，通過實際讓學(xué)生的好奇心得到滿足，還有利于提高學(xué)生思考能力、時間能力。比如，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)帶小學(xué)生參觀植物園、生物園以及動物園等等，讓小學(xué)生能顧親身的感受不同生物帶來的不同感受，也有利于加強(qiáng)學(xué)生對外界事物的認(rèn)知，促使學(xué)生對科學(xué)課程充滿探究的興趣。[2]

2.充分挖掘小學(xué)生潛能， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生的潛能得到有效的挖掘。其中教師應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自身的觀察能力，使其能夠有效的掌握基本能力。教師根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合實際的生活為學(xué)生制定培養(yǎng)觀察能力的教學(xué)計劃。同時還可以有效的讓學(xué)生樹立良好的科學(xué)意識，形成優(yōu)良的品質(zhì)，提高學(xué)生在時間過程當(dāng)中的各項能力。除此之外，教師還需要鼓勵和支持學(xué)生參與到實驗過程當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計相關(guān)的實驗。比如，教師在講解《細(xì)菌》課程的時候，把一些食品放入于一個玻璃瓶當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的觀察和記錄，并對其進(jìn)行思考和分析。這樣的做法能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生之間的合作能力。[3]

三、拓展研究空間，支持和鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑并發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)需要教師給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，并且對于研究的空間進(jìn)行相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行充分的思考和質(zhì)疑。教師還需要對學(xué)生進(jìn)行及時有效的指引，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中逐漸培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程的時候，總是容易對事物產(chǎn)生疑惑，著就會導(dǎo)致學(xué)生對疑惑進(jìn)行深層的分析和研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力和探究能夠得到有效的發(fā)展。除此之外，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生積極主動的發(fā)表自己的想法，促使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到有效的激發(fā)。比如，在教授《聲音的來源》課程的時候，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生首先通過自己的實踐得到不同的聲音，再讓學(xué)生對聲音的產(chǎn)生進(jìn)行質(zhì)疑，最后通過自身的思考和實踐從而得到最終的答案。

四、規(guī)范學(xué)生的實踐操作，有利于增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生 作為教學(xué)過程當(dāng)中的主體，而自身則是主要的引導(dǎo)者和傳授者。教師需要結(jié)合教材的內(nèi)容和實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，并且積極鼓勵學(xué)生自主的進(jìn)行分析和研究，結(jié)合實際的操作讓學(xué)生能夠切身的感受科學(xué)課程的樂趣，從而更好的增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師在教學(xué)的過程中，還需要對學(xué)生在實驗中的實踐操作進(jìn)行規(guī)范化，學(xué)生根據(jù)規(guī)定的環(huán)節(jié)一步步完成實驗，有利于學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)一步的認(rèn)識和掌握，提高學(xué)生對科學(xué)知識的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、組織學(xué)生討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時候，需要向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生對其進(jìn)行解答。并且，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間可以形成小組模式，在組內(nèi)可以進(jìn)行充分的交流和討論。根據(jù)小組成員的不同的意見和見解，得出更好的答案。并且，學(xué)生在小組內(nèi)和成員進(jìn)行充分的交流和討論，能夠更好的集思廣益，也可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，及時的對自身的進(jìn)行更正，得到改善的效果，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通能力。比如教師在教授《凸透鏡成像規(guī)律》課程的時候，則應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生自行對其進(jìn)行操作，得出自己在實驗過程當(dāng)中得到實驗結(jié)果，并在小組之間進(jìn)行比較和討論，對不同的結(jié)果進(jìn)行分析和多次實驗，從而得到最佳的實驗結(jié)果。這樣的方式不僅有利于學(xué)生得到最佳的答案，學(xué)生可以及時的糾正自己的錯誤，還可以讓學(xué)生之間的溝通能力得到進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，因此需要教師根據(jù)科學(xué)教材和實際情況，制定和學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，通過相應(yīng)的教學(xué)活動有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]劉立鳳.淺議如何創(chuàng)建小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的高效課堂[J].中國校外教育，2018（03）：144.

[2]劉敏潔.教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐與應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（11）：67.

[3]黎雪嬌.小學(xué)科學(xué)課堂評價探討[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018：2.

[4]王馮祥.如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（13）：79.