淺析小學(xué)語文教學(xué)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)思考

吳曉紅

摘 要?對于小學(xué)語文來說，教師固然要通過語言使學(xué)生們對文化材料有一定的理解，但是，語文教育的靈魂在于其鮮明的人文性，況且語文學(xué)習(xí)中有許多不能用語言、文字、符號等方式進(jìn)行邏輯表達(dá)的緘默內(nèi)容，學(xué)生在獲取這些人文精神的方式上必須經(jīng)過自己的體驗(yàn)才能達(dá)語文教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;思考;教學(xué)

中圖分類號：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0197-01

在小學(xué)語言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、交流與合作的能力，其目的就在于讓學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，相互交流、相互合作中強(qiáng)化對生活的體驗(yàn)，使自己人體會無法言傳之總，感覺難以表達(dá)之情。

一、讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

針對這種情況，新課改具體目標(biāo)明確指出：“課程的功能要變過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”由此我們可以看到，新課程標(biāo)準(zhǔn)不對教學(xué)改革的要求不只是針對于教師的教，而更重要的是學(xué)生的學(xué)，“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”

二、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域

（一）在閱讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)

做好小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大視野，拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)好其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，通過閱讀優(yōu)秀作品，感悟生活，體會到人間的真、善、美，從而培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀。需要明確的是，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)不能著眼于“教會學(xué)生閱讀”或“抓好學(xué)生的閱讀訓(xùn)練”而是致力于“培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣”和“提高學(xué)生的閱讀能力”，而閱讀習(xí)慣的優(yōu)化和閱讀能力的提高的一個(gè)必不可少的學(xué)習(xí)過程就是在閱讀中的體驗(yàn)。

（二）在作文中體驗(yàn)學(xué)習(xí)

作文來源于生活。統(tǒng)觀文學(xué)史上的名著大作，無不滲透著著者豐富的生活閱歷及其對對社會人生的獨(dú)特感受與參悟。所以，小學(xué)的作文教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生對生活的感性體驗(yàn)上，讓他們作生活的文，作社會的文。

當(dāng)然，對于一個(gè)小學(xué)生來說，人生的畫卷才剛剛展開，生活的經(jīng)歷十分有限，生活體驗(yàn)在他們頭腦中是無意識的、零散的、隱性的，這就是小學(xué)作文教學(xué)最大的特殊性，針對這種情況，教師的最大任務(wù)是幫助學(xué)生找到將隱性的生活體驗(yàn)從意識的形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖值男螒B(tài)，再梳理集中成為寫作時(shí)所需的一個(gè)個(gè)小片斷，從而讓每個(gè)學(xué)生都做到作文從心而發(fā)，從情而致。

為了解決小學(xué)生作文“入手難”的問題，有些老師求于給學(xué)生提供作文的固定模式，提供素材庫甚至作文速成軟件，這從表面看來雖然具有“速成”的作用，但實(shí)質(zhì)上這是將學(xué)生的作文學(xué)習(xí)與其生活經(jīng)歷人為的割裂開來，使作文成為一種在別人現(xiàn)成的素材上“堆積木”的簡單活動(dòng)，這是對體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的廢棄。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的作文沒有自己的情感，沒有自己的感悟，將人文精神抽離了語文教育。

三、讓“美”、“情”、“趣”伴隨學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

（一）讓“美”走進(jìn)學(xué)生的感情體驗(yàn)的小世界。文藝不分家，文學(xué)的美與藝術(shù)的美是相通的。從素質(zhì)教育的原理來看，審美能力是人基本素質(zhì)的組成部分，對學(xué)生的審美教育是小學(xué)語文教育的教學(xué)任務(wù)之一。

小學(xué)生審美情趣的可塑性很強(qiáng)，在語文教學(xué)中教師可以通過適合的方式讓學(xué)生體驗(yàn)作品的語言、情感、意境、哲理、人性等藝術(shù)的美使學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)識積累，形成初步的鑒賞評價(jià)能力。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能用藝術(shù)的、審美的態(tài)度去對待和體驗(yàn)自己獨(dú)特的生活、社會和人生。這樣，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)將變成一種審美經(jīng)歷，使學(xué)生在不知不覺中接受美的熏陶。

（二）讓“情”成為學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)力。情感缺失已成為小學(xué)語文教育的通病，故此，從小學(xué)語言教學(xué)開始就應(yīng)防治“無情閱讀”和“無情作文”的弊病，讓感情體驗(yàn)充實(shí)天語言教學(xué)之中。“二句三年得，一吟雙淚流”，筆鋒常帶感情是文學(xué)作品的美麗所在，但這感情蘊(yùn)涵在字里行間，只有通過體味、感悟才能把握。

情感發(fā)生在特定的情境之中，教師要善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生情感活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。除了課堂氣氛的營造，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)家庭的親情、勞動(dòng)的苦與樂、社會人生的悲歡離合，以便豐富個(gè)人的感情世界。當(dāng)學(xué)生難以體味作者的胸襟與情懷，感覺悟而無門時(shí)，不妨借助學(xué)生已有生活體驗(yàn)與心理體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)移情體悟。

（三）讓“趣”作為學(xué)生樂于體驗(yàn)的催化劑。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得成習(xí)的關(guān)健因素。小學(xué)生的耐性與自我控制的能力尚比較弱，老師所設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)一定要從學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于體驗(yàn)，收到事半功倍的作用。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)要引發(fā)學(xué)生的興趣，必須注意形式的多樣化，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要靈活使用感觸覺體驗(yàn)，視覺學(xué)習(xí)體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，思維想象體驗(yàn)，情感審美體驗(yàn)、成功體驗(yàn)，挫折體驗(yàn)，評價(jià)交流體驗(yàn)的方法，給語文課堂注入新鮮的空氣。

學(xué)習(xí)首先是過程，然后才是結(jié)果。從這個(gè)意義上看，小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)是必須可少也是不可代替的教學(xué)過程，讓個(gè)性不同的學(xué)生個(gè)體以不同的方式去親歷和體驗(yàn)，得到不同的認(rèn)識，產(chǎn)生不同的情感體悟，這也是素質(zhì)教育的要求所在。