影響大學英語語用能力教學的因素分析

翟立偉 遲碩

摘要：英語教學最主要的目的是培養學生語言交際能力。語言交際能力包括語言能力和語用能力，其中語用能力是針對具體語境選擇恰當的語言形式或者在真實的社會交往中能夠選擇適合的語言進行交流。教學管理層面和教師自身因素是影響大學英語語用能力的主要因素。因此，教學環境和教學設施與資源是提高大學英語語用能力的硬件條件，那么大學英語教師自身素質的提高和教學方法的應用是提高大學英語語用能力的軟件條件。

關鍵詞：語用能力 語用教學 影響因素

中圖分類號：H319.9 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0026-02

改革開放以來，我國的經濟得到了突飛猛進的發展，英語作為全球公認的語言，在中國也得到了廣泛的推廣，2007年教育部頒布了《大學英語教學課程要求》，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是英語聽說能力，使學生們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流和表達，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。這說明各大院校和英語教師要加強學生英語語用能力的培養。在多年的英語教學和實踐中發現，非英語專業的學生凸顯出很多問題，這些問題引起了國內的一些學者的重視，但國內學術界對教學管理層面和教師層面進行語用教學的相關研究還未引起足夠的重視。

何自然曾指出，“語用能力可以解釋為運用語言進行得體交際的能力”。[1]Gabriele Kasper認為“語用知識總體是可以傳授，而且顯性指導（Explicit Instruction）比隱性教學（Implicit Instruction）更有效。”[2]然而在實施語用教學過程中，有諸多因素影響英語語用教學的效果。

一、教學管理層

教學管理是學校的重要管理內容之一，教學管理是指管理者通過一定的管理手段和資源，使教學活動的開展達到學校既定的人才培養目標的過程，教學管理是正常教學秩序的保證。以行政為主導的管理和以專家為輔助的管理是影響大學英語語用教學的因素。

完善的機構設置和機構職能，健全的監督機制能夠確保教育資源的強化整合。多媒體和信息技術的不斷發展，為高校英語教學帶來了新的機遇和挑戰。各級教育管理部門重視新興技術在教育實踐中的應用，新的教學模式不斷推出。在新技術支持下教學不再受時間和空間的限制，進一步向自主學習方式發展。但是在實踐中，受制于規模、資金等方面限制，各高校在新型教育技術應用的發展方面并不均衡，設備的普及推廣及更新換代遠遠落后于技術的發展，這些都影響了教師語用教學的質量。

各個級別的英語教育對接斷層。語用能力分為語用語言能力和社交語用能力，基礎階段的英語教育重視語法、詞匯知識，以應試為主要目的、教學形式單一、死記硬背、題海戰術等，都束縛了學生社交語用能力的培養，學生的語用語言能力和社交語用能力不能同步發展。這種社交語用能力的缺乏不利于大學英語語用能力的拔高培養。

Rose和Kasper（2001）指出，只要語用能力測試不被納入語言測試常規的重要組成部分，以語用學為學習目標的課程改革就不會產生相應的效果。在現有的測試評價體系中，評價標準是學生是否能通過英語等級能力考試，學生的語用能力發展受到了極大的限制，重視語用能力培養的教學受制于教材、大綱等形式，無法真正得以有效開展。語言知識的實際運用，特別是口語交際能力得不到實際提高和進步。學生以解題作為自己的學習中心，對于寫作主要關注的是語法、詞匯和格式等，很少重視輸出語的民族語言習慣和文化特點。為了配合大學英語改革，英語評測系統的改革也一直在進行，四六級考試中的口語從原來的只有優秀學生才能參加變成現在的筆試和口試同時報名參加，聽力部分的分值提高到了總分值的35%，這些改革手段都對學生的語用能力提出了要求，但是各地對英語評價體系的監督指導還不到位，評測內容與語用能力教學仍然不同步，無法充分評價學生的真實語用能力，考試改革進行得不夠深入。

二、教師自身因素

大學英語教學有著其自身的特殊性，學生在沒有語言環境的氛圍中學習外語，給高校英語教學帶來了很多困難，教師一方面面臨著教學的壓力，另一方面還要承受英語教育對學生制定的考核和評價體系所帶來的壓力。

大學英語教師的隊伍建設遠遠落后于高校發展的速度，大學英語教師承擔著高強度的工作量。戴曼純和張希春對40所高校進行調查，結果顯示，“高校英語教師的周課時數12節以上者占61.6%，其中10%的教師超過16節。我國高校英語教師的工作量過重，遠遠高于其他學科的高校教師”。[3]教學工作和科研工作的雙重壓力直接影響語用教學質量。

“教師對教學的信念影響其教學行為，是預測教師教學行為和教學效果的最有效指標。”[4]具有教學信念的教師在教學中能夠以積極的態度和情感向學生傳達教學內容，組織教學活動，反饋教學效果，反思教學問題并最終使教學環節得以順利有效開展。在以學生為中心的教學中，學生是整個教學活動的主體，教師的角色是指導者，指導學生逐步培養語用能力。教學信念的內化動力可以促使教師不斷嘗試新的教學模式，不斷打破舊的固有教學方法，使學生積極參與學習當中，積極配合課堂活動，主動進行課后鍛煉。

在實際教學當中經常會遇到關于目的語的文化、歷史、社會背景等方面的知識，而這些知識是學生英語語用能力培養的一個重要方面。大學英語教師在課堂教學中除了完成語言知識的講解外，還要給學生擴充這些方面的知識，這就對教師自身提出了很高的要求：教師不但是語言知識的傳播者，同時還應該具有廣博的知識背景體系，能夠擴展特殊的語言在具體的語言環境中所傳達的相關信息。因此，教師除了具有過硬的專業知識之外，還要有足夠的培養自身語用能力的意識。“教師語用意識之強弱直接關系到培養學生語用能力之成敗，因此提高教師自身的語用意識尤為關鍵”。[5]語言是不斷發展變化的，而大部分英語教師都沒有真正的英語語言環境，這對高校英語教師如何掌握最新最真實地道的語用信息提出了挑戰，大學英語教師應該通過不斷的自我修煉去充實、提高自己的語用能力，這樣才能更好地培養學生的語用能力。

語用教學的特殊性在于教師在課堂上需要通過對話的形式讓學生積極參與，目的是讓學生理解語言的形式及意義。因此，大學英語課程的重點不應該是簡單的語言知識的傳輸，而是要讓學生學會應用。整個教學活動應該以學生為中心展開，在課堂活動和組織上動員學生積極參加，教師的教學組織能力是實現這一環節的關鍵因素。課前需要統籌安排教學目標、教學內容、教學重點和教學活動等。各個環節緊密銜接，過度流暢，根據學生參差不齊的英語水平開展不同形式的教學活動。保護學生學習的積極性，避免千篇一律的課堂教學，調動學生的積極性，激發學生的興趣，保證語用教學目的的順利實現。

參考文獻：

[1]何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[2]KASPER G.Classroom research on interlanguage pragmatics[M].ROSE R K，KASPER G.Pragmatics in language teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001：33-60.

[3]戴曼純，張希春.高校英語教師素質抽樣調查[J].解放軍外國語學院學報，2004，27（2）：42-46.

[4]PAJARE MF.Teacher's beliefs and educational research：Cleaning up a messy construct[J].Review ?of ?Educational ?Research，1992，62（4）：307-331.

[5]葉邵寧，滕巧云.英語教學與語用能力的培養[J].外語界，2003（6）：66-70.

責任編輯：楊國棟