小學高段英語讀寫結合教學策略探究

彭怡

摘 要?在英語教學中，閱讀與寫作是兩個非常重要的組成部分。學生可以通過閱讀學習到更多的詞匯與語法，然后通過寫作的方式將學習到的知識展現出來。隨著教育的不斷發展，小學英語讀寫結合模式的教學方法越來越受到重視，但是受到傳統教育的影響，許多老師對讀寫結合教學模式的應用并不是十分得心應手，仍將詞匯的學習和知識的傳授作為教學的重點，而忽略了能力的培養，忽略閱讀與寫作之間的聯系。本文針對小學英語教學中讀寫結合的應用，淺談讀寫結合在小學高段英語教學中的實施策略。

關鍵詞?小學英語;讀寫結合;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0181-01

一、小學英語教學中應用讀寫結合模式的意義

在傳統的教學理念中，英語閱讀與寫作的教學是分離的，大部分教學都只注重知識的傳授，而忽略二者之間的連接和語言能力的培養與運用。隨著社會的發展，英語作為重要的語言交流工具，需要老師和學生給予重視，因此，在小學英語教學過程中，需要摒棄傳統教學模式的不足之處，尋找正確的教學方法培養學生對英語的感覺和學習能力，所以讀寫結合模式在小學高段英語教學中的運用具有重要的意義。

小學英語的學習是為了今后英語學習打基礎，所以在傳統的教學理念中，并沒有將寫作作為教學重點，但這樣的教學會使今后的學習中更加艱難。現階段，隨著新課程改革的不斷進行，對小學英語教學越來越重視，人們更多地關注學生的綜合能力的發展。讀寫結合模式在小學英語教學模式中的運用正是符合新時代發展要求的，對學生能力的培養和發展具有重要的意義。

二、讀寫結合模式在小學英語教學中的實施策略

（一）轉變教學觀念，以學生為主體

在小學英語教學中，主要是詞匯的學習，很多老師都是以教材為基礎，針對每單元的重點詞匯進行講解，然后讓學生機械的記憶，這樣做的弊端是很多學生并沒有真正的理解單詞的含義，也不懂得如何在生活中運用。單一、機械的課堂教學是傳統應試教育下的產物，讀寫要求老師轉變教學觀念，將課堂的主體放到學生身上，以學生真正的需求為教學目標。并且不能將教材視為課堂的所有，應該在教材的基礎上適當的擴展一些課外知識，將故事等閱讀教學融入到課堂中，拓展學生的學習面，讓他們感受到英語的魅力，而不是選擇逃避。

所以，在英語讀寫結合教學過程中，老師要讓學生根據自己的需求去學習，每個學生之間都存在著差異，轉變觀念，因材施教，才符合讀寫結合模式的教學要求。根據各年齡階段學生的特點，要變換不同的教學模式來幫助學生學習英語并且提高學生的學習能力。低年級學生年齡小，不適合進行寫作教學，但是可以進行閱讀教學，并且引導學生將所學知識轉變成自己的知識，用說話或演講的形式來進行描述。而高段的學生可以嘗試由簡單的寫話到寫作學習。這樣隨著學生年齡的增長以循序漸進的方式對學生的閱讀和寫作能力進行培養，能夠讓學生的英語學習更加有效。例如在學習《Ways?to?go?to?school》這一課時，如果按照傳統的學習方法，老師會將一些交通工具機械的傳達給學生。但在讀寫結合模式中，老師要以學生為主體，可以在課程開展之前向學生提問“How?did?you?get?to?school？”讓同學們在問題的引導下展開討論，然后再將各種交通方式介紹給學生，像“on?foot、by?bus、by?bike、by?car”等等。學習結束，讓同學們以此為題，進行一篇以“Ways?to?go?to?school”為題的寫作，這樣既學習了新知識，同時也對新知識進行了鞏固，體現學生的主體地位，滿足學生的要求。

（二）開發思維，為學生創設情境

寫作是一個表達作者思想與感情的方式，而閱讀是為寫作積累素材、詞匯以及語法的重要途徑。所以，老師的教學目的應該以開發學生的思維為主，讓學生的思維跳出教材的束縛，尋找更多的話題，活躍自己的大腦，表達自己的思想。

例如在學習《My?Weekend?Plan》一課時，老師可以以“My?Weekend?Plan”為話題，讓學生展開討論，在討論完周末計劃時，老師也可以以此展開另一個話題“Where?have?you?been？What?do?you?see？”這是對過去發生的事情的一個回憶，同學們會開動自己的腦筋，回想自己去過哪里，玩過什么，看到過什么新奇的事物等等，老師也可以找一些有關游玩的文章，讓同學們學習更多的新詞匯，然后在寫作時將自己的所思所想所學運用到里面去。在這樣的討論下，會讓學生們的思維得到運轉，跳出傳統的框架，促進學生英語學習。

（三）充分利用教學資源，輔助學生學習

在信息化迅速發展的今天，我們已經不需要老師每節課都在講臺上說個不停，講個不停了，老師可以運用多媒體信息化設備輔助教學，運用網絡信息平臺搜尋更多知識，開拓學生視野與思維。

例如在學習圖形、英文歌曲等內容時，老師可以運用多媒體向同學們展示圖形的圖片，播放歌曲的音頻與視頻，像“Triangle，rectangle，circle”等形狀，老師可以在多媒體上放出圖形，讓同學們根據圖形說出英文單詞，然后找出自己身邊有哪些事物的形狀和這些相似，討論過后，老師可以讓同學們寫作一篇描述事物的文章運用到所學的形狀單詞，鞏固所學知識，學以致用。

總之，在英語教學中，雖然閱讀和寫作是兩個模塊，但是他們之間具有不可分割的聯系，在新的教育改革中，我們要大力培養學生的綜合能力，培養綜合學習型人才。讀寫結合模式更符合現代教育改革的思想，能更好地培養學生英語素養，從聽說讀寫多方面共同促進學生成長。

參考文獻：

[1]周艷.小學高年級英語讀寫結合教學的實踐研究[D].上海師范大學，2018.

[2]丁孟軻.小學英語教學的讀寫結合策略探討[J].新課程（上），2016（12）：230-231.