如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力

朱岳洋

摘 要?在素質教育發展的大背景之下，培育小學生的語文能力素養成為教學的主要目標。在學習語文的教學中作文是教學的重要模塊之一，同時也是教學的難點之一，想要提升學生的寫作能力，就需要在寫作的課堂教學中培養小學生的想象能力。但是當下的學習作文的教學中存在很多的問題，比如學生的寫作模式趨同化嚴重，對寫作素材的運用缺乏創意，這樣的問題都不利于學生寫作想象力的培育。本文對提升學生寫作想象力的意義進行簡要的闡述，進而對就如何在語文課堂上加強小學生想象力提出教學策略。

關鍵詞?小學;語文作文;想象能力

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0128-01

想象的能力是一個人進行思維活動的主要環節之一，也是每個人都需要具備的基本素養和能力。在學習語文作文課堂教學過程中，開發學生的想象能力的同時，可以促使學生不斷提高寫作的水平以及創新性素養。想象力的開發除了對學生的語文學習有益處，從更加長遠的角度來看，還促使小學生在未來的學習以及發展中加創新性素養。

一、在小學語文的作文課堂教學中培育小學生想象能力的意義

（一）想象能力的培養可以提升小學生的寫作思維能力。由于小學生的心理特點以及年齡特性的影響，小學生在思維方面具有多樣的變化形式。因此，教師可以借助想象力在作文的教學中激發小學生對于語文寫作的熱情。如果學生不能以積極的態度參與到作文課堂的學習中，那么習作的教學就會缺乏一定實效，只有小學生能夠主動地完成語文作文的學習任務，在課堂練習中積極發揮創新能力，才可以更好地訓練寫作的能力。對小學生寫作想象力的培育，既可以加強學生寫作的欲望，還可以促使學生豐富作文的內容，提升寫作的思維性能力。

（二）想象能力的培養可促進小學生向個性化方面發展。除了幫助學生增強寫作興趣和寫作思維能力之外，想象力的培育還可以促使學生向個性化方面發展。在學習語文作文教學中，教師會發現不少學生的作文水平雖然不錯，但是存在作文模式趨同化的問題，在寫作的時候學生沒有加入自己獨特的想法或者是個人的特色，這樣的情況語文作文教學的目的不相符。語文作文教學的主要目標是培養學生語言表達的能力，而不是讓學生按照模板寫出所謂的優秀作文，因為這樣的作文缺少創新的靈魂，也不能促使學生提升語言的素養。而對小學生想象能力的培育過程中，鼓勵學生根據自己的想法進行寫作，促使學生最大程度地發揮自己的個性。

（三）想象能力的培養有利于提升小學生的語文寫作的能力。在語文作文的教學中，讓每個學生寫出范文式作文并不是教學的最終目標，培養小學生的語文表達能力才是語文教學的目的。而語文的寫作能力不是一朝一夕可以培育出來的的，這一語言素養需要長期的系統化的作文教學，需要在課堂的教學活動中加入想象力的創造。因為小學生的知識面有限，加之其生活和社會經驗不足，在寫作的時候容易出現缺少素材的情況，這就需要學生利用豐富學習能力拓寬創作的空間，進而加強作文的流暢程度，最終實現提高作文寫作水平的教學目標。

二、在小學語文作文課堂教學中培養小學生的想象力的措施

（一）在語文作文的教學中增加小學生的表象知識儲備。由于受到學習能力發展水平的限制，很小學生對語文知識的學習能力不夠強，對于很多生活問題以及社會現象的理解不深入，在涉及到具體生活和學習方面的內容時不夠形成一個完整性的認知。這與小學生表象方面的知識儲備不足有著較大的關系，這些問題都阻礙了小學生寫作水平的提升。因此，教師需要在作文課堂中增加想象素材的比例，促使小學生不斷加強寫作方面的想象能力。

教師需要先加強小學生對于自然事物的想象能力，比如教師可以帶領學生走出教室這一方天地，帶領小學生到室外觀察自然中的事物，引導學生通過觀看自然景象的變化來發揮想象能力。除了對自然方面的想象力，教師還需要培養學生對于工藝作品的想象能力。比如教師可以打破課堂的限制，帶著學生去美術館或者是博物館進行參觀活動，不斷豐富作文教學的表象教學資源。通過這樣的教學活動幫助學生學習藝術的表現方法，拓寬學生表象知識的儲備，進而實現加強寫作素養的教學目標。

（二）在作文教學課堂中培育小學生的立體性思維素養。平面化的想象力不能最大限度地促使學生發揮創新性思維能力，只有幫助小學生將的想象力變成立體的事物，才可以促使學生加強想象力，只有這樣學生在寫作的時候才可以將想象的畫面也文字描述出來。教師可以從多個方面對學生進行引導，鼓勵學生去細心觀察。

例如，在學習了《冬爺爺的圖畫》這篇課文的時候，教師可以設計一個類似的作文練習主題，比如作文的題目可以是《春姑娘的畫卷》，一方面教師可以搜集春天的風景圖片或是相關視頻，讓學生對春天形成立體的認識，還可以鼓勵學生帶室外觀察春天的足跡，通過親身接觸春天的事物進而產生立體化的感知。在培育立體性思維的過程中，引導小學生在寫作中運用自身的想象力，提高作文的品質。

三、小結

從當下的與教育理論來看，語文知識的掌握和寫作方法的學習并不是語言教育的終點，語文教學的最終目標在于培育學生的語言表達素養，這需要在作文教學過程中發揮小學生的想象能力。語文教師應該及時變革陳舊的作文教學模式，拋棄所謂的范文和寫作模板，推動學生的寫作個性化發展，在開發小學生想象能力的同時提升作文的寫作水平。

參考文獻：

[1]湯建英.小學作文教學培養學生“讀者意識”的實踐探索[D].上海師范大學，2010.