小學數學教學中學生創新思維的培養

陳細秋

摘 要?創新思維就是一種與眾不同的，以獨創新穎的方法解決問題的思維，它是當今時代的要求。數學學科是一門思維體操學科，它最適合用來培養學生創造性思維，因此我們數學教師在教學過程中要把創造性思維的培養作為教學的核心要求。

關鍵詞?創新思維;教學;培養;數學

中圖分類號：C41，C961，C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0094-01

小學生有強烈的求知欲，有日益增長的好奇心，教師應抓住學生的這些心理特征，加以適當的引導，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”，所以在教學活動中，我們教者應引發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創新思維的動機問題。那么，在數學教學活動中應怎樣培養學生的創新思維呢？

一、在質疑問難中培養學生的創新思維

亞里士多德說過：“創造性思維從疑問和驚奇開始。”可長久以來我們在教學中習慣于創設“教者設疑、學生解疑”的課堂教學模式，在這樣的教學模式中學生處于被動思考狀態，久而久之就會形成思維惰性，不利于學生發展。問題是思想的原動力，質疑是創新的起點。所以，在教學中教者要為學生留有提出問題的時空，引導學生發現問題，提出問題，點燃學生思維的火花，從而去探索問題、解決問題。

例如在新人教版五年級下冊《因數與倍數》單元中，教學“最小公倍數”時，教者先讓學生自學課本知識，然后再提出問題。結果就有一個學生大膽質疑：“為什么兩個數的最小公倍數里，要至少包含這兩數公有的質因數，而且還要包含它們各自獨有的質因數？”此問題一出，教者馬上意識到這個數學問題具有重要的意義，于是就順勢將問題拋給班上其他學生，讓他們進行討論。這樣的質疑問難一下子就調動了學生探究的積極性，激發了他們的思維。同學們各抒己見，紛紛表達自己的獨創見解。對于我們的小學生來說，這就是一種值得點贊的創造性思維，但這樣的契機需要教者在課堂中去發現，去把握。因此，教師應該鼓勵學生大膽質疑，在質疑問難中培養學生的創新思維。

二、在猜測驗證中豐富學生的創新思維

猜想是一種創造性思維方式，它是創新的前奏，它的思維過程具有跳躍性;認識問題具有獨創性;結果具有“似真”性。當然，這里所說的猜測不是毫無根據的“瞎猜”，而是有依據地猜測。對于一些較為復雜的題目，經過有依據的猜測，能使所求問題的范圍大大縮小，然后在小范圍內試驗，問題就能輕而易舉地得到解決。例如：新人教版五年級上冊“平行四邊形的面積”一課，復習完長方形的面積公式后，教者讓學生猜想：平行四邊形的面積可能與什么有關？長方形是一種特殊的平行四邊形，它的長與寬不單只代表平行四邊形的鄰邊，還可以代表平行四邊形的底和高。根據這些已有信息，學生猜想時可能會出現以下兩種情況：①平行四邊形面積=底×高。②平行四邊形面積=鄰邊長×鄰邊長。那么這兩個公式是否都適用于一般的平行四邊形呢？這就需要學生進一步進行驗證。接著教者安排學生動手操作，讓學生從老師提供的學具袋中找到需要的學具，用自己的方法驗證猜想過程，學生通過數格子，轉化剪拼等方法對推論進行證明或推翻，從而推導出平行四邊形的面積公式。

在教學中利用猜想，不但可以激發學生學習的內驅力，為學生提供更多自主思考的機會，可以得到很多富有個性的創造性思維，使學生在認識所學知識，理解所學知識的同時，智力水平不斷提高。

三、在精當的練習設計中培養學生的創新思維

偉大的教育家陶行知指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”在教學中一題多變、一題多問、一題多解這幾種類型的題目都具有多種不同的解法，但由于每個學生存在個體差異，他們所掌握的原有知識，與生俱有的素質以及掌握信息量等是不盡相同的，因此對題目產生的數感，以及構建新舊知識的聯系方式也各不相同，這樣往往就會出現“突破常規，獨出心栽”的思路。這些題型都是教會學生不局限于一種途徑、一種形式，能從不同角度去思考問題，從而收獲到各種合乎條件的解答。對于小學生來說，這樣類似的練習更能激發他們的學習興趣，進而培養他們的創新思維的能力。如：在六年級下冊總復習階段，復習完數與代數后，可以設計這樣的一道練習：把下面這組數中一個不同類的數劃掉，并說明理由。“3 27 33 47 78 87”這題涉及到數的位數，數的倍數，奇數、偶數的內容。題目一出，學生紛紛發表自己的意見“A：劃掉3，只有3是一位數，其余的都是兩位數。”“B：劃掉78，因為78是偶數，剩下的都是奇數。”“C：劃掉47，其余的都是3的倍數。”我一一給予肯定，并表揚了同學們認真學習的態度，對同學們敢于創新，敢于用不同方法和思路來解決問題的能力予以肯定。

作為一名合格的的數學教師，在教學過程中我們要懂得怎樣用“一題多解”類的題型來引導學生，進而培養學生的創新能力和創新意識，這樣在課堂教學中教師就能充分調動學生學習積極性，利用學生的求知欲保證課堂教學的有效性。

綜上所述，在數學教學活動中，作為教師，要為學生學習和發展提供充分發揮創新思維的空間，教師鼓勵學生創新，誘導學生大膽猜想、質疑，活躍學生的思維。努力設計一些巧妙精當的練習，使學生的思維發散起來，別出心裁，標新立異，有所創造，從而培養學生的創新思維。

參考文獻：

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