由會到慧

張雪玉

摘 要：課堂教學是師生互動的過程，也是智慧引領的過程。為了打造精彩課堂，教師應開展智慧教育。圍繞“學生主體，關注差異”的宗旨，在小學數學課堂上應用智慧教育理念，通過創造個性化的課堂學習環境，讓學生積極主動地學習，真正由會到慧，提升數學學習技能。對小學數學課堂如何實施智慧教育進行了探究。

關鍵詞：小學數學;智慧教育;理論;策略

新課改指出，學生學習過程是富有個性的、生動活潑的。除了接受知識，掌握必要的技能之外，數學學習的重要方式就是合作交流、自主探究和動手實踐。學生學習的時間和空間必須充足，才能經歷一系列活動過程，如計算、推理和證明等。所以，課堂教學的過程是師生互動的過程，也是由會到慧的過程。在這個過程中，求得學生主體性和教師主導性的平衡。而整個教學的過程則需要教師的智慧引領。

一、充分預設，靈活生成智慧課堂

預設，是構建智慧課堂，開展靈動教學的關鍵。預設并非是簡單地設計幾個問題，而是需要教師事先將課程內容研讀透徹，對學生深入了解，使預設更加充分和巧妙。

首先，充分了解學生，進行多元預設。學生個性的集合就是課堂，學生因為具有多樣化的個性，因此課堂也應該進行多元化的預設。其次，將課程內容研透，并留有空白。既要充分了解學生，還應深入探究教材，才能真正做到因材施教、游刃有余、有的放矢，使學生真正由會到慧。例如，在小學三年級“四邊形”教學中，因為四邊形有著簡單的結構，所以教師首先要讓學生認識四邊形，并讓學生依據不同的標準來劃分四邊形。但是教師可以留下一些空白，通過設疑，啟發學生思考，究竟是依據什么進行分類。總之，要想真正生成精彩課堂，教師就需要對課程內容充分掌握，對學生個性特點深入了解，在深入探究的基礎上，機智靈動地預設，最后自由生成智慧課堂。在教會學生數學知識的同時，培養學生的創新思維。

二、巧抓“意外”，隨機生成

教育的技巧并非是對課堂的所有細節都能遇見，而是與當時的具體情況相結合，不知不覺之中作出相應的變動，使學生受到潛移默化的影響和熏陶。學生往往具有多樣化的思維，而僅憑教師的個體思維，對于課堂上全部學生的思維狀況，根本不能充分預設。為了解決這個問題，首先，需要教師開展智慧教育，具有隨機應變的能力，能將課堂上發生的意外巧妙地抓住，在各種“意外”中隨機生成靈動課堂。教師應樹立生成意識，讓理想的課堂超越實現生成的教學流程，讓學生創造和智慧的火花在意外中匯成精彩。同時，善于處理課堂中出現的種種“意外，讓“意外成為閃光生成的契機。其次，創造一種輕松、愉悅的教學環境。小學生往往喜歡表現自己，為了將他們學習的主動性激發出來，更好地領悟數學和欣賞數學，教師就要擁有一定的教學機智，努力創設一個民主的課堂氛圍。要學會見機行事，培養學生創造的樂趣，運用積極的情感體驗，使學生充分享受成功的喜悅，真正成為主動的思想家，成為學習的主人。學生在充滿自信、相互尊重的氛圍中學習，才會生成越來越多的智慧課堂。

三、善于反思，實現智慧教育的目標

積極有效的學習，是檢驗教學的重要手段，而高質量地完成教學任務的同時，即為有效的課堂教學。主要表現為：一種智慧的教育，動態生成教師的教與學，同時對師生雙方生命健康發展高度重視。首先，為了開展智慧教育，需要教師對日常的教學行為經常進行反思：我們這節課是有效教學嗎？為了有效生成智慧課堂，需要教師以學生發展為本，立足于實際，對自己的學生更多去研讀。尊重學情，因學定教，只有將教學目標確定好之后，才能對教學方法進行考慮，而不是一味地追求標新立異。其次，創設本真，努力營造民主和有效的教學情境。在生成預案的過程中，對學生的情感、態度、價值觀等發展情況有更多的關注。開展教育性對話，對“牽著”與“恰如其分”的講解的區別真正了解，將教師的主要作用真正彰顯出來。教師應結合課堂教學實際情況，對教學內容和教學方法不斷調整，敢追問、敢引導、敢診斷，增強課堂教學的有效性，把學生的思維和情感引向深處，使學生由會到慧;最后，采取多元化的評價方式。教師應對學生進行有針對性的、富有個性的、有效性的評價。批評學生時語言盡量委婉，鼓勵學生時應用溢美之詞，用具體的語言將學生的思路打開。在小學數學課堂上，教師只有不斷地調整和適時地反應，把握課堂教學的方向，才能真正打造有活力的智慧課堂，真正實現智慧教育的目標。

小學數學課堂是一個動態生成的過程。作為一名教師，應具有智慧的思維，在教學過程中不是一味地灌輸知識，更多的是對學生生命成長的關注。使學生由會到慧，真正構建了自身的知識體系，培養了創造性思維。關注生命成長是活教書，灌輸知識卻是死教書。為此，教師在小學課堂上應充分運用智慧教育，為學生搭建一個充分展現自我的平臺，在生成精彩課堂的同時，關注學生個性成長，運用智慧引領探索數學領域，以此促進學生的終身成長。

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編輯 謝尾合