讓微課在小學語文教學中綻放光彩

葛曉玲

摘 要：在小學語文的教學過程中，微課的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的小學語文教學模式，為小學語文的教學發(fā)展增添了活力。廣大小學語文教育工作者應(yīng)該充分吸收微課教學的優(yōu)點，大膽嘗試微課教學，讓微課教學的趣味性、便捷性、針對性凸現(xiàn)出來，有效服務(wù)學生的學習發(fā)展。基于介紹微課教學在小學語文教學中的應(yīng)用，試圖為廣大小學語文教育工作者揭示出一條小學語文教學的有效路徑，并希望借此促進小學語文教學研究工作的開展。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;課程導(dǎo)入;閱讀教學;自主學習

微課教學自誕生以來，以其獨有的趣味性、便捷性、針對性贏得了教育界的一致好評。我們在小學語文的微課教學中，通過依托微課組織學生課前自主學習，運用微課為學生進行課程導(dǎo)入，利用微課促進閱讀教學的開展，取得了良好的教學效果。微課的應(yīng)用不僅發(fā)展了學生的語文素養(yǎng)，還有效發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維以及信息化應(yīng)用意識與素養(yǎng)，從而使學生獲得了更加全面的發(fā)展。以下根據(jù)具體教學情況，分別進行介紹。

一、依托微課組織學生課前自主學習

微課最初的應(yīng)用是在翻轉(zhuǎn)課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂通過組織學生在課前自主學習教師提供的微課視頻，從而建立一節(jié)課程的學習基礎(chǔ)。我們在小學語文的教學過程中，也可以利用微課資源，為學生建立課前自主學習的途徑，使學生能夠通過課前自主學習有效地收獲知識。在組織學生進行課前自主學習之前，教師需要緊密依托教學內(nèi)容，進行有效的微課制作。微課制作應(yīng)突出課文中的關(guān)鍵問題，以問題為導(dǎo)向進行問題的解答，并在微課制作過程中適度加入圖片、視頻、音樂等趣味化元素，借此吸引學生的學習興趣。

例如，在《螳螂捕蟬》一課的教學中，利用制作微課視頻的方法，為學生制作了10分鐘的自主學習視頻。視頻的內(nèi)容主要是課文故事的動畫呈現(xiàn)，將課文以字幕和音頻的方式加入到視頻之中。最后1分鐘由我向?qū)W生提出思考問題：“通過少年勸阻吳王的故事，你感悟到了什么道理？”之后在課堂學習上，我們基于學生的課前自主學習，去討論學生在學習中遇到的問題，討論微課留下的思考問題，取得了良好的教學效果。

二、運用微課為學生進行課程導(dǎo)入

在課程學習階段，一段有效的課程導(dǎo)入，能夠?qū)W生的注意力從課下的休息、娛樂中，轉(zhuǎn)移到課堂的學習之上，還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠更加主動地進行接下來的學習。傳統(tǒng)的課程導(dǎo)入方法有詩詞朗誦導(dǎo)入、音樂情境導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入、教師設(shè)問導(dǎo)入等等。而我們利用微課視頻進行教學導(dǎo)入，則更加直觀、更加生動，使學生能夠產(chǎn)生更多的學習激情。

例如，在《草原》一課的課程導(dǎo)入上，為學生從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了內(nèi)蒙古錫林郭勒大草原的視頻資料，之后將其利用微課制作軟件剪接成為一部5分鐘的微課導(dǎo)入視頻短片。學生在觀看視頻導(dǎo)入短片的過程中，看到了廣袤的大草原上綠綠的青草、白白的羊群、清清的湖水，不由心曠神怡，產(chǎn)生了對課文強烈的學習興趣。我再根據(jù)學生的學習興趣，進行之后的閱讀教學，則學生能夠進一步感受到草原之美。

三、利用微課促進閱讀教學的開展

閱讀教學是小學語文教學的主體部分，有效的閱讀教學能夠使學生開闊視野，熟悉祖國語言文字的運用，發(fā)展優(yōu)秀的情感態(tài)度，從而最終促進學生的全面發(fā)展。我們在小學語文閱讀教學過程中，通過利用微課進行教學，使學生能夠把握課文關(guān)鍵知識，從而更好地進行知識的理解，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

例如，在《七律·長征》一課的教學中，就利用了微課教學，為學生詳盡解讀了長征的歷史。我們首先在微課中，介紹了《七律·長征》的詩詞，接著從長征的起因：第五次反圍剿失敗開始，用歷史鏡頭和畫面為學生一段一段地展示，詩詞中的五嶺、烏蒙、金沙江、大渡橋、岷山等地的長征戰(zhàn)斗軌跡。學生在觀看視頻的過程中，認識到了紅軍是鋼鐵般的隊伍，認識到了長征是宣言書、長征是宣傳隊、長征是播種機的歷史真諦。在微課教學結(jié)束之后，我們組織學生再讀課文，從而使他們能夠更加深刻地感受到課文中每一字、每一句的雷霆萬鈞之力。通過這次教學，我們有效地為學生進行了愛國主義教育，使學生在發(fā)展語文素養(yǎng)的同時，有效發(fā)展了愛國感情。

總而言之，微課在小學語文教學中的應(yīng)用過程中，教師起到了主導(dǎo)性因素。教師在準備微課的過程中，需要充分依據(jù)課文進行微課資源的整合與制作，通過微課反映課文內(nèi)容，能夠有效調(diào)動學生學習興趣。在小學語文微課教學過程中，通過課前自主學習、課程導(dǎo)入、閱讀教學三個環(huán)節(jié)的微課運用，使學生能夠在語文學習中全方位享受微課帶來的便捷，從而使學生擁有了過硬的語文素養(yǎng)和完善的語文運用能力，而且還有效發(fā)展了學生的情感態(tài)度，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與信息化應(yīng)用素養(yǎng)，使學生獲得了較為全面的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]方龍，王燕.微課在小學語文教學中的優(yōu)勢及對教改的啟示[J].中小學電教：上，2015（1）：67-68.

編輯 劉瑞彬