小學(xué)美術(shù)教學(xué)校外拓展的途徑

湯海琴

摘 要：素質(zhì)教育環(huán)境下，打破了封閉的課堂限制，對(duì)于美術(shù)這門藝術(shù)性的課程來說，傳統(tǒng)課堂上的單一化講解形式，制約了學(xué)生的思維發(fā)散，學(xué)生的理解始終停滯不前，在美術(shù)的求知中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)遏制在淺薄的認(rèn)知空間中。為激發(fā)學(xué)生的潛能，教師必然要拓展美術(shù)的教育場(chǎng)景，讓學(xué)生在多樣化的環(huán)境氛圍中，觸發(fā)美術(shù)的靈感，表述對(duì)美術(shù)獨(dú)立的見解，徜徉在美術(shù)的曼妙空間中，強(qiáng)化學(xué)生的審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué);校外拓展;途徑

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，基于傳統(tǒng)照本宣科的模式下，提出了校外拓展的相關(guān)需求，校外拓展雖然為美術(shù)教學(xué)帶來了一定的優(yōu)勢(shì)，但受到環(huán)境的限制，還存在很多的拓展桎梏，教師應(yīng)盡可能結(jié)合校園資源，從美術(shù)的教材核心要求出發(fā)，突破現(xiàn)有的局限空間，使得學(xué)生更多地接觸美術(shù)的實(shí)景，而不是只能依靠想象去構(gòu)思，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)自然中、回歸家庭的懷抱、融入社會(huì)的情境，他們的美術(shù)思維迸發(fā)，美術(shù)的創(chuàng)新靈感也能涌現(xiàn)出來。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)校外擴(kuò)展的特點(diǎn)

1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)校外拓展的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)生對(duì)于很多事情都抱有好奇心理，但是他們?cè)诮佑|問題時(shí)還處于懵懂的認(rèn)知狀態(tài)，美術(shù)的講解中，抽象的信息很多，學(xué)生自主的理解分析還顯得力不從心，小學(xué)美術(shù)是升華學(xué)生的審美能力與美學(xué)感知的重要環(huán)節(jié)，校外拓展正契合了學(xué)生的心理訴求，他們求知的過程不再局限于課堂環(huán)境中，而是走進(jìn)多種的情境世界，拓展了學(xué)生的視野，他們的想象基于生活的感知更加豐富，創(chuàng)作的內(nèi)容更加貼近實(shí)際生活，也有助于啟蒙學(xué)生自主完成作畫，在校外拓展的合作中，學(xué)生又自然地凝合成集體的力量，使得學(xué)生的精神素養(yǎng)得到熏陶，校外拓展還能夠拉近師生距離、家庭距離等，讓學(xué)生廣識(shí)博文，對(duì)美的感知不再偏頗地集中于一個(gè)區(qū)域，而是以宏觀的視角認(rèn)知美術(shù)。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)校外拓展的局限性

小學(xué)教育中，受到素質(zhì)教育的影響，雖然美術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為全面發(fā)展中的重要一環(huán)，但想要拓展校外資源，必然想要經(jīng)費(fèi)等支撐，學(xué)校對(duì)于美術(shù)的重視程度還不足以支持校外的拓展，教師也慣于以照本宣科的形式授課，課程拓展還沒有形成一個(gè)完整的教育體系，處于一種隨波逐流的狀態(tài)，學(xué)生在校外拓展中更多的是自由地打鬧，而缺乏美術(shù)的求知意識(shí)。且社會(huì)拓展的過程中，受到安全問題的影響，很多的拓展計(jì)劃難以施行，校外拓展依然以統(tǒng)一化的形式授課，缺乏美術(shù)的針對(duì)性教學(xué)，未能因材施教。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)校外拓展的途徑

1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)校外拓展的社會(huì)途徑

校外拓展可先聯(lián)系有關(guān)的部分，比如：周末帶孩子們到博物館參觀，到文化展覽館瀏覽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問，由專業(yè)的人士進(jìn)行講解，通過這些歷史遺留物件來滲透?jìng)鹘y(tǒng)美術(shù)文化，并讓學(xué)生在受到精神熏陶的同時(shí)，對(duì)美有更全面的感知，在條件不允許的情況下，教師可收錄更多的趣味美術(shù)元素，通過多媒體的課件展示，以動(dòng)態(tài)的模式快速地吸引學(xué)生的眼球，例如：教學(xué)蘇教版“秋天來了”時(shí)，畫面轉(zhuǎn)移到山坡上、田野里、學(xué)校里、家鄉(xiāng)的公園里等，學(xué)生看到熟悉的場(chǎng)景，能夠快速地融入美術(shù)的探討中，從而在腦海中構(gòu)思出一幅秋天的景象，或者教師可帶領(lǐng)學(xué)生到校園里、公園里這些較為安全的場(chǎng)所，讓學(xué)生搜集一些自己喜歡的元素，將整個(gè)看到的景色印刻在腦海中，隨意地說一說：“你覺得哪里最美？”學(xué)生對(duì)某一處景物形成一個(gè)系統(tǒng)的記憶，在回憶中去描繪，并將自己喜歡的圖案利用搜集的樹葉等貼放在上面，打造美術(shù)的立體感，使得學(xué)生更具創(chuàng)造力。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)校外拓展的家庭途徑

家庭對(duì)孩子的影響是終身的，孩子不斷地轉(zhuǎn)換學(xué)校，都始終不能脫離家庭，傳統(tǒng)意義上來講，家庭的教育是潛移默化的，更多地滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，而美術(shù)教育可打破這種局面，讓家庭教育更加具體化，教師可鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)一同賞析自己的作品。例如：教學(xué)蘇教版“裝飾瓶”時(shí)，學(xué)生可從家庭中搜集有關(guān)的素材，提示學(xué)生從瓶子外觀、大小、材質(zhì)、來源等方面自由交流，比較不同之處。比如說說不同材質(zhì)的特性，瓶身上花紋的作用，有沒有造型更漂亮的，用橡皮泥、布條等去裝飾，然后置放于家中，當(dāng)做是藝術(shù)品，盛放一些簡(jiǎn)單的物件，學(xué)生每每看到家庭角落里自己的作品被陳列，都能夠形成內(nèi)心的滿足，養(yǎng)成變廢為寶的美術(shù)探究心理。

3.靈活開展美術(shù)活動(dòng)

教師可利用校園的資源與社區(qū)環(huán)境等，邀請(qǐng)社區(qū)的美術(shù)愛好者到學(xué)校參觀學(xué)生的作品，并針對(duì)學(xué)生的作品提出點(diǎn)評(píng)意見，還可以互動(dòng)式，邀請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)愛好者的家里，或者是相關(guān)的美術(shù)工作室、設(shè)計(jì)室等，去采訪相關(guān)人員參與美術(shù)的心得體會(huì)，在社區(qū)展開美術(shù)比賽，組織學(xué)生在社區(qū)競(jìng)賽中表達(dá)個(gè)性化意見。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)的校外拓展還存在一定的難度，教學(xué)中可結(jié)合實(shí)際情況，從社會(huì)、自然、家庭、社區(qū)等環(huán)境中，拓展相應(yīng)的資源、材料，激發(fā)學(xué)生的潛能。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳