打通渠道，讓閱讀教學與作文教學融會貫通

錢春芳

摘 要：作文能力如何，是衡量語文水平、語文教學質(zhì)量最終的試金石。語文教學質(zhì)量的提高，學生作文能力的提升，都要從閱讀教學中來尋找突破口，只有打通閱讀與作文教學的渠道，兩者融會貫通，才能解決閱讀教學和作文教學的根本問題。以六年級教材為例，談如何打通渠道，讓閱讀與作文教學融會貫通。

關鍵詞：打通渠道;閱讀教學;作文教學;融會貫通

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句名言道出了“讀”與“寫”的密切關系。的確，閱讀教學的最終目標就是學生能將閱讀中積累的寫作知識運用到寫作中去，輕松快捷地寫出具有個性和才情的文章。

一、從閱讀教學中豐富學生的積累，學習寫作技巧

人不可能一口氣吃成一個胖子。學生語文素養(yǎng)的增強、語文能力的提升也是一樣，是靠持之以恒的不斷積累。蘇教版小學語文所選的課文都是文質(zhì)兼美的，既能讓學生感受祖國語言文字的優(yōu)美，又能陶冶學生的審美情操。學生在閱讀中對一些佳詞妙句、成語典故見多了或者重復多了，便會形成語感，于是在表達時不假思索，脫口而出，寫作中更是語藏豐富，妙語連珠。比如上課時不斷地鼓勵學生將好詞好句、重點詞語當場記憶，教師也可以范背，讓記憶好詞好句成為語文課的一個亮點。另外，每月安排一節(jié)課交流閱讀積累，說說欣賞的理由，詞句能用在哪些地方……合作交流又一次拓寬了積累范圍，讓學生在愉悅中收獲知識。這樣一來，學生有了大量的積累，還怕寫作文是無米之炊嗎？

在學習課文的時候，老師一定要有意識地為學生歸納寫作方法并舉一反三地加以理解，然后及時加以訓練。比如《鄭成功》《船長》《半截蠟燭》《天游峰的掃路人）等一系列寫人的文章，學習人物描寫主要通過外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動等，從而突出人物的特征;另外，運用對比和烘托，以及適當?shù)卮┎遄h論，都是為了彰顯人物個性，從而突出主題。這就是一般寫人的方法。

二、用美文欣賞提升學生審美能力，激活寫作潛能

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。”多讀，才能讓自己的思想永遠鮮活，才思不竭，情操高雅。《春》是初中語文教材里的一篇散文，每當春天來臨之際，感受著春天蓬勃的活力，我難以用言辭表達對春的熱愛。于是，我把《春》推薦給學生。學生被朱自清清新生動的文字吸引了，再通過老師熱情洋溢的講解，學生手不釋卷，很快就能背下來了。此外，我還推薦了當代散文家張曉風的《春之懷古》，鼓勵學生多角度閱讀，然后一起分享語言文字帶給我們的感動。“一聲春雷，可以無端地惹哭滿天的云，一陣杜鵑啼，可以斗急了一城杜鵑花。”學生學得有趣而快樂。可見，教材提供的閱讀量已不能滿足孩子們的求知欲望。這就需要我們在日常生活和學習中幫助他們大量涉獵課外知識，開展廣泛閱讀。

三、充分發(fā)揮單元教學優(yōu)勢，強化寫作思維

1.幫助學生形成歸類整理的能力

第六單元的主題是“詠物抒懷”，顯而易見是要讓學生掌握借物抒情或托物言志的一般方法。《廣玉蘭》《夾竹桃》《墨梅》三篇課文都是描寫花樹的文章，課堂上可以這樣引導孩子：如果要寫一株桂花樹，你會怎么寫？學生你一言我一語，說可以從花香、花形、花色、綠葉等進行描寫。學生帶著自己的寶貴經(jīng)驗張開思考的角度去比較鑒別作品，不難發(fā)現(xiàn)，寫植物類文章都得從這些角度去寫，只是季羨林先生特別老道，略寫了花香，暗寫了樹葉。這樣提問的好處是鼓勵學生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗去猜測、品評文學作品，通過對比欣賞再次充實已有的經(jīng)驗，不知不覺中又積累了寫作的經(jīng)驗。

2.注意新舊聯(lián)系，以達到鞏固知識點的目的

細心的老師可能會發(fā)現(xiàn)，語文的知識點其實并不多，年年在循環(huán)，可有的學生就是學不會，其關鍵在于不注意新舊聯(lián)系。如解決《夾竹桃》一文“寫第三段夏春秋三季14種花的目的是什么”這個問題時，我引導學生聯(lián)系上學期學過的《青海高原一株柳》中寫灞河邊柳樹的作用，溫故而知新。同理，學到寫景、寫事、寫人、寫感悟的課文，都可以通過和已經(jīng)學過的課文進行比較：比較內(nèi)容，比較寫法，比較思想感情……我始終認為，新舊知識的聯(lián)系能讓學生對這個知識點掌握得更清楚明了，甚至能夠舉一反三。

3.注意適當拓展，深化認識

學了寫植物的一系列文章，不難發(fā)現(xiàn)作者的寫作都有所意圖。我不急著幫助學生去理解所學課文的寫作目的，而是拓展《愛蓮說》和《石榴》等課外文章。周敦頤就借“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的蓮花表達了自己潔身自好的人生追求;而郭沫若就盛夏里開得燦爛的石榴花表達對抗戰(zhàn)勝利的信心和對美好生活的向往。回過頭來，季羨林寫《夾竹桃》的用意、王冕寫《墨梅》的意圖也就顯而易見了。所以，拓展的課堂更有利于讓學生對所學知識的深刻理解和掌握，因為學生有了比較和鑒別，認識層次就自然而然提高了，寫作能力也自然強了。

四、打通閱讀與寫作的角色定位

小學語文課本中的很多課文，在講述情節(jié)的時候，很多地方都留有空白，給學生留下了廣闊的想象空間。我引導學生展開想象的翅膀，深切感受隱藏在語言文字背后的情節(jié)（內(nèi)涵），根據(jù)原文的情節(jié)進行“補白”，從而感受作品里人的思想感情。比如《半截蠟燭》中，在與德軍周旋的令人窒息的緊張氛圍中，對伯諾德夫人、杰克、杰奎琳三者的語作描寫都很傳神，唯獨缺少心理描寫。所以課堂上我讓學生嘗試寫一寫，學生的交流出乎意料得好，一學生寫到杰克還考慮到了“我是家里唯一的男子漢，媽媽的嘗試已失敗了，我該怎么做呢？”學生能抓住人物的身份和年齡去寫，很是出彩。但是學生感到納悶：這么出彩的內(nèi)容，作者為什么不寫呢？經(jīng)過師生充分討論過后明白，這些內(nèi)容，細心的讀者幾乎都能從文中感受到，寫出來的話就顯啰嗦了，這也正是“留白”的魅力。

另外，寫作時需要時時站在閱讀者的角度去思考問題和落筆。簡單點說，就是要考慮別人看得懂，看得有味。深層點說，就是寫作時要以人為本，處處為讀者考慮，不能為了自己發(fā)泄痛快，信馬由韁，不管別人能不能看懂。我們要學白居易，把自己寫的詩念給老婦人聽。落筆時處處想到別人是否看得懂，是否越看越好看，是否得到教益，有沒有得到美的享受。這樣，學生集讀者、作者的角色于一體，才能打通閱讀教學與作文教學的渠道，才能真正做到融會貫通。

編輯 溫雪蓮