思維的飛翔需要“翅膀”

包麗娟

摘 要：這是一本很棒的書，尤其是生活在越來越離不開互聯網的時代，《翻轉課堂的可汗學院》帶給人們全新的教育理念，這是互聯網時代賦予教育的革命。教育以人為本，尤其是以學生核心素養發展為導向的學科關鍵能力的培養，也呼喚學習方式的優化。致力于以自媒體平臺為途徑，優化學生的學習方式，以此促進學生養成科學的閱讀思維能力這一學科關鍵能力。

關鍵詞：閱讀思維;發生;可視化

一、閱讀思維發生有“盲區”

好的教育是打破青年們頭腦中的思維定式。

——佚名

書中的這句話非常觸動內心。戈爾泰說過：不要用自己的學識限制孩子，因為他出生在與你不同的時代。我很贊同。如何讓學習真正發生，這是需要我們這個時代教師攻克的難題。就以小學語文閱讀思維養成為例，我選擇了符合我的學生家庭先有條件的自媒體平臺——QQ群，以此為學生開啟一段優化閱讀思維方式的旅程。

反思課堂言行發現，我和學生的“閱讀思維動力”均不足：教師和個別學習能力較強的學生的積極思維替代了全體學生的積極思維，系統化思維被個體差異的碎片化思維割裂，思維方法的舉三隅反無法落實……加之小學生形象思維方式優于抽象思維方式，閱讀思維發生的過程不清晰，直接成為閱讀思維不能提升的盲區。

二、閱讀思維發生亦“可視”

讓你的思維如水一般沒有束縛。

——李小龍

可汗認為：“傳統的課堂，只有老師可以控制節奏，而且這個節奏是單一的。這種單一的節奏只適合少數反應機敏的學生，但所有人卻必須要適應這個進度。……相反，如果采取自主學習的方式，那么每個學生都能找到適合自己的學習節奏和學習方式。”傳統授課的模式之外，還有更寬廣的學習平臺等著我們。

1.拓展學生“課堂”時空

結合班級學生的技術使用水平和信息媒介情況，我們建立了“學習吧”等QQ群，師生共同拓展學習空間。群學習中，讓課堂上不聲不響的學生不再沉默，這也是我創辦群學習的初衷之一。

2.思維導圖整體架構

如何培養學生科學的閱讀思維能力？首先要清楚認識小學語文閱讀理解能力的能級要求。以“整體感知”為例，《學科能力標準與教學指南：小學語文》中提出：“能了解事件更改，把握文本的主要內容，抓住要點，了解文章的表達順序，體會作者的思想感情。”我引入思維導圖模式，在原有的預習基礎上優化了學生“整體感知”的預習方式。從重難點字詞、文脈結構、主要內容、中心思想、寫作特點這幾個方面思考，形成邏輯性較強的預習思路。每次新授之前，群學習中最熱鬧的是大家“曬一曬”預習思維導圖。各學習群的群主還要認真學習群成員的預習成果，擇優汰劣，形成一份相對完善的聚集成員智慧的思維導圖。

3.思維過程可視可學

高年段孩子的語文思維特點是雖然能較為完整地思考分析，把問題放在語境中，概括信息，進行不同信息的綜合，取得比較完整的認識。但在全面深刻獲取信息的能力方面還比較薄弱，甚至有些學習能力較差的學生思維成碎片化狀態。

為改善這一問題，老師嘗試著將課內的知識要點講解拍成微視頻發到學習群中，提供二次學習的機會。在學習交流中，老師發現學生對伙伴之間的語音及視頻交流興趣更為濃厚，我就改變策略，先是約請學有余力的孩子做“小老師”，將課堂教學中理解問題的講解過程也拍成微視頻，提供給伙伴學習，并采用群里調查這一方式推選出優秀講解員。通過角色的轉換，學生的思維發展得到彌補式訓練。

三、閱讀思維發生促發展

不要用自己的學識限制孩子，因為他出生在與你不同時代。

——泰戈爾

以上講述是讓大家了解，通過自媒體平臺，老師和學生可以在一種可視化的方式下呈現彼此的思維發生過程，便于老師及時調整或引導，促進學生思維不斷調整，更趨向系統化、具體化，從已知的判斷推出新的判斷的能力更強。所以，從這個意義上而言，思維發生的過程促進了閱讀表達、文化理解與價值觀反思之間的相互解讀、碰撞。

以蘇教版六下《三打白骨精》為例，在交流學習困惑中，學生對“孫悟空為什么要‘三打才能將白骨精打死？”這個問題很感興趣。教師原先的教學思路及設計并不能滿足學生對這一問題的探究，所以，課堂上，教師及時調整學習方向和內容，探究其原因。刪繁去簡，引導學生從白骨精的“三變”與孫悟空的“三打”過程中深入剖析原因。

剖析了白骨精的三次計謀，不難發現盡管白骨精詭計多端，但其中敗露著蛛絲馬跡，為何白骨精卻能屢屢得逞？孩子有著獨特的世界觀，引爆的對真善美的解讀也成就了言語表達與價值觀的智慧碰撞：原著中唐僧慈善得近乎迂腐、課文中唐僧不辨真偽的良善都融匯成他執著西行的執念：慈悲度人、與人為善，慈善的格局擴大鑄就了學生對“善”的價值思考。“用語文來教人。”（竇桂梅）閱讀思維的發展是具有挑戰性的思維學習，只有激發學生從心底里想看看這個世界的愿望，才能讓知識內化、心靈豐盈。

筆者以發展語文關鍵能力之一的閱讀思維的培養為切入口，借助科學技術的發展，為學科教學方式的優化另辟蹊徑。但年段的不同、學生能力的差異，也對自媒體平臺的途徑和學習方式有新的考量與厘定。希望隨著后續研究的提升，為學生創造“讓學習真正發生”的一切可能。可汗學院我們無法翻版，但是它的出現至少為互聯網時代培養學生學習力提供了獨特的教育范式。我們可以結合學情和校情，開闊我們教學的視野，為學生創造更符合他們學習需求的方式方法。

參考文獻：

[1]薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].浙江人民出版社，2015-04.

[2]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京師范大學出版社，2016-03.

編輯 魯翠紅