情境教學在低年級數(shù)學課堂中的有效運用

柴曉麗

摘 要：隨著認知水平的提升，已經(jīng)有越來越多的人重視激發(fā)興趣在學生成長過程中的作用，如何在激發(fā)學生興趣的同時提升教學效率，就成為教師共同面對的課題。從三個方面針對低年級數(shù)學課堂中情境教學法的運用展開探討，分別是利用多媒體設(shè)備構(gòu)建情境、將課堂情境與真實場景進行結(jié)合、在課堂上展示教學情境。希望可以在某些方面為教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學；低年級課堂；人教版；數(shù)學教材

隨著新課改的大力推行，以情境教學為代表的諸多教學方法開始被教師應(yīng)用在課堂教學過程中，并取得了良好效果。需要注意的是，由于情境教學在我國出現(xiàn)的時間較短，在對其進行應(yīng)用時，必然會存在相應(yīng)問題，這就需要教師對教學理念和方法進行及時轉(zhuǎn)變，針對兒童心理和年齡特點，保證情境教學在低年段課堂上的有效利用。

一、利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學情境

受年齡、閱歷等多種因素的制約，與其他年齡段的學生相比，小學生在認知、理解等方面具有的能力均存在明顯不足。作為相對抽象的一門學科，教師在對數(shù)學知識進行教學時，面臨著比其他學科更為嚴峻的問題。這就需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，將激發(fā)學生興趣作為開展教學活動的主要目標，通過構(gòu)建與教學內(nèi)容相符的課堂情境的方式，提高學生的課堂參與度，保證教學活動的順利開展。

情境教學指的是教師以學生特點和教學內(nèi)容為依據(jù)，在課堂上完成對情境的設(shè)定，讓學生全身心投入到學習過程中，在獲取知識的同時提高學習效率的教學方法。在運用情景教學法對數(shù)學知識進行教學時，教師應(yīng)當將關(guān)注的重點放在對課堂氛圍進行構(gòu)建的方面，以日常生活中出現(xiàn)頻率較高的物品或是現(xiàn)象作為切入點，在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上，保證教學活動的順利進行[1]。

以人教版二年級上冊數(shù)學教材中“角的初步認識”一章的內(nèi)容為例，在對其進行講解時，教師首先可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的教學視頻，教學視頻是學生熟悉的校園環(huán)境，讓學生仔細觀察，說一說看到了什么？哪里有角？這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，感受到角與生活的密切聯(lián)系，同時初步感知角的特點。接著再利用實物上的角認識角是尖尖的、平平的、直直的特點。調(diào)動學生的積極性后，將日常生活中較常見的相關(guān)圖形與視頻上的圖形對比，從而明晰角的特點。在后續(xù)教學中同樣通過情境教學將“銳角”“鈍角”與“直角”進行類比。通過比較，學生自主發(fā)現(xiàn)銳角、鈍角和直角的關(guān)系，從而得出銳角、鈍角的概念。實踐結(jié)果表明，合理應(yīng)用情境教學法，能夠達到事半功倍的教學效果。

二、將課堂情境與真實場景進行結(jié)合

將課堂情境與真實場景進行結(jié)合也是情境教學法具有的特征之一。由于低年級學生年齡較小，理解能力相對有限，無法僅僅通過教師對教材內(nèi)容進行講解就產(chǎn)生相應(yīng)的畫面感，此時，就需要教師結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)生動的場景，激起學生學習和練習的情緒，通過真實體驗克服學習障礙。例如，教學“元角分的換算和加減法”時，教師引導(dǎo)學生模擬日常購物的過程。例如，課堂上設(shè)置“小小購物店”，選擇部分學生作為商店收銀員，另一部分學生作為顧客，提供學生熟悉的學習用品或喜愛的玩具，并拿人民幣實際買一買、說一說，通過對金額的計算，讓學生掌握知識難點，體會他們之間的關(guān)系。

三、在課堂上對教學情境進行展示

情境教學法的精髓主要是將情境生動直觀地呈現(xiàn)出來，使學生能夠主動對相關(guān)知識進行深入探索。因此，在教學過程中教師應(yīng)當針對教學內(nèi)容和情境提出相關(guān)問題，讓學生做到帶著問題展開學習活動。如，人教版二年級下冊“平均分”這一節(jié)，應(yīng)該通過具體的情境和活動建立“平均分”的概念，通過操作展示，讓學生經(jīng)歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義，使學生形成“平均分”的表象。教學中，首先用多媒體出示情境，問“媽媽把6個蘋果分給小明和小紅，每人能分幾個？”然后讓學生用手中的圓片代替蘋果分一分，通過匯報展示學生分的結(jié)果，有1和5，2和4，3和3三種分法。教師鼓勵：“同學們真聰明，有這三種不同的分法！”接著追問：“你們最喜歡哪一種呢？”從而得出第三種最好最公平，是平均分。這個情境展示的過程通過對比，有效幫助學生掌握了所學知識。

通過對上文所敘述的內(nèi)容進行分析可以發(fā)現(xiàn)，隨著新課改的大力推行，人們對學生的要求由傳統(tǒng)的“成績優(yōu)異”向“全方面發(fā)展”進行轉(zhuǎn)變，這就要求教師在開展教學活動時根據(jù)實際情況對教學方法進行改變，情境教學由此而走入人們視野。實踐結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學方法相比，情境教學法在激發(fā)學生興趣方面具有十分明顯的優(yōu)勢，因此，該法被廣泛應(yīng)用在包括低年級數(shù)學在內(nèi)的諸多課堂上。

參考文獻：

[1]萬若冰.小學低年級數(shù)學課堂的情境教學策略談[J].新課程（小學），2017（4）：166.

[2]王焱珍.小學數(shù)學低年級課堂的情境教學模式探析[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：194.

編輯 孫玲娟endprint