情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用

張賢

摘 要：隨著全球化時代的到來，英語成為各國交流、溝通的必要手段。那么，詞匯可以說是實現英語表達的基礎。但是從當前的小學英語教學活動來看，大部分教師仍將語法教學置于首要地位，忽視了詞匯教學。盡管有些教師會引導小學生學習詞匯，但其主要運用知識灌輸的方式來按照單詞表照本宣科。這種教學方式對于剛剛接觸英語的小學生來說是枯燥無味的。針對這一情況，教師可以采取情境教學法，將與詞匯有關的內容生動直觀地展現在學生面前，以此在豐富詞匯教學手段的基礎上，激發學生的詞匯學習興趣。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；情境創設；實物展示

作為一名小學英語教師，我從多年的親身教學中發現，大部分教師在組織英語詞匯教學的時候，一般會先按照單詞表來一一講解單詞，先從詞匯的拼讀入手，然后列舉該詞匯的意義和用法，接著講述這個詞匯的構成和語法功能，最后引導學生運用這個詞匯進行造句練習等。這種方式看似整個詞匯教學環環相扣，但忽視了學生自主學習英語詞匯的策略指導以及識記詞匯的方法介紹。面對數目繁多的英語詞匯，學生感到很頭疼。針對這一情況，教師不妨利用情境教學法，讓學生在生動直觀的情境中自主探究詞匯，識記詞匯，掌握詞匯學習的方法。根據特級教師李吉林老師所概括的創設情境的途徑，我們可以從以下方面創設英語詞匯教學情境：

一、英語語言情境

在英語教學中應用情境教學法要注意“直觀手段與語言描述相結合”。以dangerous和careful為例，我在組織這兩個單詞教學之前，會指著班里的一盞燈說：“Look，there is something wrong with the light. Who can help me mend it？”此時，會有一個學生站起來，“I can.”接著這個學生走到燈前，準備用手觸碰燈泡的時候，我會很緊張地說：“Be careful. It is dangerous.”然后我會在黑板上畫出一個“觸電”符號，并指著該符號向學生重復：“Be careful. It is dangerous.”如此在生動的情境和直觀的圖畫展示中，學生自然而然會了解到dangerous和careful是什么含義，并加深了對這兩個單詞的理解與應用。

二、實物演示情境

英語單詞對于學生來說是陌生的，他們在潛意識里沒有該詞匯的具體形象，此時教師可以借助實物來直觀地向學生展示這些詞匯，如此在打破時空限制的基礎上使學生直觀地“接觸到”詞匯，并在大腦中建立詞匯形象，以此加深其對英語詞匯的理解與印象。比如，我在講cloth這個單詞的時候，會直接拿著自己的衣服來向學生展示，使學生在直觀的實物中弄清楚諸如uniform，suit，evening dress，coat，scarf是什么意思，以此調動學生英語詞匯學習的積極性。

三、圖畫再現情境

對于小學階段的學生來說，其思維尚處于形象思維階段，英語詞匯極具抽象性，此時教師可以利用圖畫的形式來直觀地展示詞匯，以此變抽象為直觀。簡筆畫不失為一種有效活躍詞匯教學的好方法，教師在組織詞匯教學的時候運用簡筆畫不僅可以變抽象為直觀，還可以調動學生親自動手的積極性，激發其詞匯學習的積極性。比如，英語詞匯中有很多介詞，這些詞匯的使用對于小學生來說是很難的，倘若此時教師能用簡筆畫來展示這些介詞，學生不僅可以理解這些詞匯的含義，還可以分清不同詞匯的不同用法。我在講in，on，under，near等介詞的時候，會讓學生在黑板上畫棵大樹，然后指揮學生畫出其他事物：“Draw a box under the tree. Draw a apple in the box. Draw a bird in the tree...”學生在繪畫的過程中可以調動自己已有的生活經驗來判斷各個事物需要在哪一位置，如此在直觀的圖畫中了解不同介詞的含義。

四、角色扮演情境

英語詞匯教學的最終目的是引導學生運用所學習、掌握的詞匯來進行交流。如此，在組織詞匯教學的時候，教師不妨引導學生進行角色扮演，在不同的角色扮演情境中運用所學知識來進行交流。比如，我在組織What is the matter with you這一內容教學的時候，會給學生布置到醫院看病的情境任務，學生分飾不同的角色，如醫生、護士、病人等，在“看病”的過程中運用英語詞匯，為其在生活中運用英語打下堅實的基礎。

總之，在小學英語詞匯教學中，教師可以借助情境教學法，創設語言情境、實物演示情境、圖畫再現情境以及角色表演情境等來將抽象的英語詞匯寓于形象直觀之中，以此在加深學生詞匯理解的基礎上，提高其應用能力。

參考文獻：

[1]吳珊.情境教學在小學低年級英語詞匯教學中的應用研究[D].上海師范大學，2016.

[2]王相宜.情景教學法在小學英語詞匯教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2016.

編輯 孫玲娟endprint