論小學數學課堂教學中師生對話的實現

賴柱強

摘 要：課堂是教師和學生交流互動、共同發展的場所，同樣，課堂的教學過程也是教學相長的過程。隨著素質教育和新課程改革的逐漸深入和實施，“以人為本”的新的教學理念為小學數學教學課堂帶來了新的教學風貌，顛覆了傳統教師“一言堂”的教學模式，拉近了師生之間、生本之間、生生之間的距離，讓學生的學習更自主、更積極、更有效。就小學數學課堂中存在的問題及課堂上師生有效對話的實現策略進行了簡單的闡述，拋磚引玉。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；師生對話

一、小學數學課堂教學中存在的問題

無論是傳統“師道尊嚴”的教學思想，還是“傳道授業解惑”的教學模式，師生之間在課堂上呈現的就是比較死板的“你教我學”，相應的，師生關系也比較僵硬。然而隨著新課程改革的實施，很多教師都認識并感受到了新理念的作用和價值，并逐漸摒棄了傳統的教學觀念和教學模式，相比較與傳統的注重教學來說，變得更加注重被教學者——學生。然而，在實踐操作中，仍舊有很多問題亟待解決。

1.課堂缺乏留白

意識到要增強師生對話的教師最常用的方法就是在課堂上通過一問一答的方式來實現。但是在實際的操作過程中，總會因為某些原因，如課堂教學時間緊，任務重；教師教學習慣等導致教師拋出問題之后沒有留給學生足夠的、恰當的時間去思考，就自行解答了問題，硬生生地將問題變成了自問自答的“設問”。課堂依舊是按照老師的思路進行著，這樣缺乏留白的教學形式，不僅會降低學生學習的自主性和積極性，而且還會打亂學生的思維，降低思考能力。

2.課堂缺乏實效

除了課堂上師生之間的對話之外，生生之間的對話也是必不可少的。在課堂教學中組織小組合作討論是實現生生對話最有效的策略。所以教師常常會就一個問題讓學生展開熱烈的討論，然而，也只是“熱烈”的討論而已。課堂教學中，生生對話了，氣氛活躍了，但是教學的有效性卻低了。此外，教師對于學生討論的評價也太過于片面，很容易挫傷學生的積極性和自信心。

3.課堂缺乏無序

人人都說“無規矩，不成方圓”，總是想要在課堂上將學生管得死死的，讓教學行為井然有序地進行。所以，很多教師拋出問題之后，在學生的回答過程中，總是翹首期盼著學生是朝著“標準答案”來的。只要學生的回答有一點點“逾越雷池”，教師便會匆忙地打斷或者直接切入進行引導，想要學生按照自己的思路來。這樣不允許“無序”的做法，不僅會打消學生的學習激情，而且還會打擊學生的自信心，嚴重影響課堂的教學效率。

二、小學數學教學中師生對話的實現

想要在小學數學課堂上實現有效的師生對話，教師要做根本上的改變，而不是形式上的“敷衍”。“穿新鞋，走舊路”的教學做法除了會讓課堂教學看起來更滑稽之外，沒有其他真正的實效性。我認為，在課堂教學中可以從以下幾個方面著手：

1.創設適合師生對話的氛圍——民主、和諧

“以人為本”是新課程改革的核心理念，要求教師在教學中努力為學生營造一個民主，和諧的課堂氛圍，讓學生想要“做主”并能夠“做主”。想要實現真正意義上的師生對話，最重要的就是教師要聽到學生內心深處的聲音和真實的想法，而學生想要真實表達則需要一個放松的心理狀態。所以，在教學中，教師要放下“師道尊嚴”的架子，走進學生，先讓學生放下對教師的“設防”，和老師更親近、更信任，再通過寬松課堂氛圍的營造，讓學生敢于在課堂上提問，敢于和老師對話。

2.建立適合師生對話的平臺——平等、合作

將課堂氛圍保持在和諧、寬松的氛圍中之后，教師還應該通過多種渠道為師生對話、生生對話提供良好的平臺。比方我在班級中創設的“班級日記”就是一個很好的辦法。很多時候，學生沒有機會，或者膽小不敢說，或者語言組織能力比較弱，一下子說不明白的，都可以記錄在日記本上，同樣能夠有效地進行溝通和交流，收到的效果也非常好。此外，數學是一門比較復雜、抽象的科目，學生的問題也會比較多，也可以記錄在日記上，統一性的難題可以在課上集體解決，個別問題則可以單獨講解。

3.培養學生自我對話的能力——自主、自由

除了師生對話、生生對話之外，學生還需要自我對話，這個過程是學生自我認識、自我思考、自我完善的過程。在小學數學課堂上，當課堂對話上升為學生的自我反思時，課堂對話的意義和價值就上升了不止一個高度。所以在課堂教學中，教師要有意識地引導學生進行自我交流，充分地加入到教學對話的過程中，完成自我知識的補充和提高。

總之，師生之間在課堂上開展對話能夠很大程度地提高教學質量，教師由一個引導者轉變為協助者，在共同的探討中讓學生充分理解數學、學習數學、應用數學。

參考文獻：

[1]楊成英，閆俊.對課堂教學中師生互動語言行為的研究[J].基礎教育，2010.

[2]劉蘭英.淺談小學數學課堂上有效師生對話的實踐與研究[J].讀與寫，2013.

編輯 溫雪蓮endprint