小學數學教學中數學思想方法之滲透

馬艷

摘 要：數學知識與人們的實際生活緊密聯系，對社會的發(fā)展有積極的推動作用。小學數學是小學生的啟蒙教育，可以培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，而小學數學老師在教學中滲透生活情境的思想方法，能激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生主動學習數學，從而提高小學數學老師的教學效率。因此，生活情境思想方法的滲透，能加強學生學習數學的能力，是小學教學中重要的一部分。

關鍵詞：小學數學；思想方法；滲透

隨著我國經濟的不斷發(fā)展，新課標改革的不斷深入，小學數學教學方式也發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)單一的教學模式變?yōu)樵谡n堂上滲透生活情境的思想方法。在課堂上，數學老師由之前的讓學生理解數學概念，從而解決數學問題，逐漸變?yōu)樵谡n上積極引導學生思考，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在小學數學課堂上滲透數學思想教育，有利于小學生建立數學知識體系，提高小學生解決數學問題的能力，使學生獲得學習數學的快感。

一、在小學數學教學中滲透生活情境思想方法的重要性

小學數學能鍛煉小學生的思維能力、創(chuàng)新能力，在教學中也蘊含多種數學思想方法，如果小學數學老師能抓到這些思想方法，就能提高學生對數學的學習興趣。比如，在小學三年級數學“毫米和分米的認識”這節(jié)課中，如果只講1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1分米=100毫米這樣的單位關系，學生不容易理解。對于這樣的題目，老師可以在講臺上拿出一條繩子，用繩子來比較毫米和分米兩者之間的單位關系，可以讓學生直觀地觀察到兩個單位之間的差距。這樣，既避免了小學生死記硬背公式，又能讓學生輕松地掌握知識。由此我們可以看出，在小學數學教學中滲透生活情境的思想方法，能培養(yǎng)學生用身邊的事物理解數學知識，有效地將數學知識與實際生活結合起來。

二、在小學數學教學中滲透生活情境思想方法的策略

（一）把生活情境思想方法滲透到課堂教學中

在數學課堂上，小學數學老師不應該直接對概念下定義，而是用生活情境的方法引導學生觀察、思考，然后老師再進行補充，這樣便于學生對概念的理解。數學不像語文，對于詩詞的默寫要一字不差，也不像歷史，要準確地掌握事件的時間。數學是一個靈活的學科，所以數學老師在教學中，如果把概念強行灌輸給學生，學生不一定會完全吸收知識，導致遇到新的題型就不會做，無法舉一反三，從而失去了學習數學的積極性。因此，數學老師在教學中，應該有效地結合實際生活。比如，在講“長方形和正方形的周長”這節(jié)課時，老師可以提前準備一個長方形和正方形的盒子，讓學生先觀察盒子，老師再結合盒子講周長的知識，使學生更容易明白。因此，數學老師在課堂教學中應該有效地將生活情境思想方法滲透到課堂教學中。

（二）將生活情境思想方法與實際生活相聯系

老師在小學數學教學中，要注重把現實生活中的問題與數學知識相結合，讓學生覺得數學知識在生活中是有用的，從而提高學生的學習興趣。比如，在上“統(tǒng)計”這節(jié)課時，老師可以將學生分成幾個小組，讓學生體會去街上買菜的生活場景。首先老師在桌上放不同種類的蔬菜，有的同學負責買菜，有的同學負責賣菜。其中買菜的同學要統(tǒng)計自己需要買菜的單價以及數量，從而知道要帶多少錢。而賣菜的學生需要統(tǒng)計自己賣菜獲得的收入，以及銷售蔬菜的數量。這種生活場景的設置，能讓學生明白統(tǒng)計在生活中的應用，從而激發(fā)學習的樂趣。再如講“平均數”時，學校組織學生去郊游，看到一個池塘，警示牌上寫著平均水深1.6米，老師問學生：“下去游泳有沒有危險？”學生激烈地討論起來，這樣不但使學生能理解平均數的概念，還可以把平均數與生活聯系起來，激發(fā)了學生的興趣。

（三）將生活情境思想方法滲透到解決問題過程中

受傳統(tǒng)教學方式的影響，總是對學生進行“填鴨式”教學模式，使學生缺少創(chuàng)新能力，思維總是停留在模仿例題解題的方式，稍稍改變題型，學生完全不知所措，無法做出答案。因此，在解決問題過程中，老師要培養(yǎng)學生綜合解題的能力，用生活情境的思想方法解決問題。比如在教“998+500”時，“998+500”又等于“500+1000-2”，“-2”沒有現實意義，讓學生體會兩種算法結果是否一致，這種生活情境思想方法能幫助學生解決生活中的實際問題，從而能讓學生獲得學習的樂趣，提高教學質量。

隨著新課標改革的不斷推進，在小學數學教學中滲透生活情境的數學思想對于學生是非常重要的。在日常教學中，數學老師要將這種方法滲透到課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、邏輯思考能力。把數學知識與實際生活相結合，有助于學生更好地理解知識，讓學生產生對數學的學習興趣，從而發(fā)現數學的魅力。

參考文獻：

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編輯 郭小琴endprint