試論農村小學復式教學的改進

吳彥斌

摘 要：復式教學是在班級授課制下的一種特殊的教學組織形式，在我國農村中較為常見。復式教學下，講課時間少，教學任務重，不利于學生的全面發展。因此，必須對其有效改進。就農村小學復式教學的改進作了相關分析。

關鍵詞：農村小學；復式教學；改進策略

當前形勢下，農村學齡人口逐年減少，小學復式班逐漸增加，復式教學在小學基礎教育中所占比重越來越大，所承擔的教學任務也越來越重。而要想發揮復式教學的積極作用，就必須針對我國農村小學復式教學現狀，有針對性地加以改進，進而推動農村小學教育的更好發展。

一、復式教學的概述

所謂復式教學就是把兩個或兩個以上年級的學生編成一班，由一位教師在同一節課里對不同年紀的學生進行教學的一種形式。復式教學與單式教學是相對的，復式教學下，教師需要面對不同年紀的學生，一對多是其最凸顯的特征，在這種教學下，教師教學任務較重，教師在完成一個年級的教學后，需要緊接著對另一個年級的學生進行知識傳授。就目前來看，我國農村學齡人口逐漸減少，再加上城市化建設步伐的加快，越來越多的農村人進入城市生活，使得農村生源開始向城鎮流動，復式教學在農村小學教育中的比重越來越大。然而在新課改背景下，加強學生自主學習能力的培養已成為我國素質教育的重要內容，在這種背景下，復式教學要想完成這一目標，就必須從實際出發，不斷改進，深入復式教學的研究，從而提高復式教學的有效性，提高教學質量[1]。

二、農村小學復式教學中存在的問題

1.對復式教學缺乏正確的認識

就我國農村小學教學來看，教育工作者已經習慣了單式教學，對復式教學還不夠重視，缺乏正確的認識，甚少涉及復式教學，在這種情況下，小學復式教學難以正常、有序地開展。

2.專業教師不足

復式教學作為一種特殊的教學組織形式，對教師具有較高的要求。但是就目前來看，我國農村小學教師在復式教學方面的能力存在較大的空白，許多教師對復式教學不了解、不熟悉，在具體教學過程中，不能按照復式教學的具體要求來教學，難以實現高效教學。

3.教學觀念落后

在農村小學復式教學中，教師依然在采取傳統的教學方法，課堂上以教師為主，忽略學生的差異性，打壓了學生的能動性，從而挫傷了學生的學習積極性，不利于學生自學能力的培養，復式教學質量不高。

三、農村小學復式教學的改進策略

1.提高認識

在我國農村，復式教學在小學教育中的比重越來越大，而要想推動復式教學的發展，就必須高度重視復式教學工作，要結合我國農村當前復式教學實際情況，深入研究復式教學，加強與復式教學相關的培訓。對于學校而言，要把復式教學提上日程，結合復式教學特點以及我國新課改要求，合理、科學地開展復式教學。

2.加強專業教師的培養

在農村小學復式教學中，專業的教師匱乏是制約小學復式教學有效開展的關鍵因素，由于專業的教師不足，復式教學具體要求難以真正地落實下去，不利于學生自學能力的培養。因此，要想推動復式教學的發展，就必須加強專業教師的培養，一方面，要深化現有教師對復式教學的學習，提高現有教師的專業教學能力，另一方面，要派遣思想進步、能吃苦、工作能力較強的教師擔任復式班教學工作[2]。同時，對新上任的教師要做好崗前培訓工作，讓教師掌握復式教學的基本理論和方法，能夠在最短的時間內適應復式教學工作。另外，要落實責任制，將相關責任落實到教師的身上，從而促使教師不斷去學習，嚴格按照復式教學要求來開展教學。

3.轉變教學觀念

新課改背景下，加強學生自主學習能力的培養已成為我國小學教學的重點。在復式教學中，教師可以就課文中的一些問題讓學生互相討論，讓學生在討論后給出自己的答案。由于是復式教學，這種討論可以更好地活躍課堂氛圍，啟發學生的思維，培養學生的學習能力。

4.精心設置復式教案

在小學復式教學中，備課是教學活動順利進行的關鍵，只有備好課，才能引導學生更好地學習。復式教學作為一種特殊的組織教學形式，在備課的時候，教師應遵循復式教學的先“縱”后“橫”原則，要先備教材、備學生、備作業，然后在此基礎上引導學生學習，開動大腦，培養學生的能力。

綜上所述，復式教學在農村小學比重較大，開展復式教學符合我國農村小學教育的特點。復式教學作為一種比較特殊的教學方式，它是將兩個或兩個以上的年級拼成一個班級來進行教學，而要想實現復式教學的有效性，就必須深入研究復式教學理念，轉變教學觀念，加強專業教師的培養，探索出科學的復式教學模式，從而推動農村小學教育事業的更好發展。

參考文獻：

[1]賀全水.農村小學復式教學的改進[J].湖南教育，2000（23）：53.

[2]朱揚壽.村級小學復式教學的新形式[J].教學與管理，2016（26）：4-5.

注：“復式教學模式中學生評價策略的研究”（課題編號：[2017]JNX04）。

編輯 郭小琴endprint