刪繁就簡 去粗取精

王翠梅

【摘要】在新課程背景下文章的篇幅越來越長，所涉及到的知識范圍也越來越廣泛，

而學校設置的語文課程學習時間也非常有限，那么如何在此情況下有效的平衡文章篇幅、知識范圍和教學時間呢？故而，“長文短教”的教學策略應運而生，不僅有利于教師把握長篇文章教學的關鍵點和核心內容，也簡化了課堂教學過程，同時也有利于學生快速的把握長文主題思想和核心價值，對于幫助學生形成固定的長文閱讀方式具有積極的促進作用。

【關鍵詞】長文短教 主題思想 高中語文 閱讀方式 教學效率

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0134-02

“長文短教”指的是，針對語文教材中一些篇幅比較長的文章，教師在最短的時間內抓住其核心思想與重點段落開展課堂教學活動。“長文短教”的關鍵點時如何刪繁就簡，去粗取精，因為在對長文刪取之間的抉擇，是需要教師判斷哪些是要旨要義，哪些是適合高中生讀的，哪些是通過學生自學就可以懂的。如果課文內容刪除的不當，丟棄了精華，而留下了糟粕，那么就是得不償失了。為此，如何實現“長文短教”在高中語文教學中的有效運用，是值得所有高中語文教師重點關注的焦點。

一、熟悉學生實際學情，合理設計教學內容

在高中語文教學中，為了能夠提高長文的課堂教學效率，教師在教學一篇課文之前都需要認真的考慮學生已有的學習經驗和基礎，熟悉學生的實際學情，并且以此為半徑，以長文的教學目標和主旨為圓心畫圓，然后再設定課堂教學內容。

例如，在教學人教版高中語文《大堰河我的保姆》一課時，根據教學需求，明確三個教學目標：通過反復誦讀，體會文中修辭手法對比、反復和排比的作用；領悟詩歌抒情性的特點；理解詩歌的抒情結構，把握保姆大堰河的形象。這樣抓住了整節課的教學重點，使得教師課堂教學的脈絡變得更加清晰和明了，更加能讓學生通過課堂的學習能夠學有所獲，學以致用。

二、緊抓長文明暗線索，提綱挈領把握思想

在高中語文教學中，采用長文短教的教學策略，最為關鍵是需要找到長文中的明、暗線索，并且通過這種方式來提綱挈領把握全文的思想，這樣才能讓教師在課堂中進行教學時有針對性的進行講解，或是圍繞某一線索如情感線、時間線等展開對文章的分析。

例如，在教學人教版高中語文《聽聽那冷雨》一課時，這是一篇抒情散文，分別描寫了作者在美國、臺灣和大陸的感受，文章選材看似比較零散，但是一根內在的思念家鄉的感情線索貫穿于整篇文章中，以中國的記憶和情韻去體會美國西部丹佛山，在臺灣的溪頭，聽聽那冷雨卻只覺的凄迷，感受不到大陸的驟雨打荷葉的美感，在暴雨的摧殘中，更加思念大陸的江南、春雨和杏花。為此，在課堂教學中，引導學生以思鄉情懷為主導線索，并且由雨展開對文章的學習，文中第2～4自然段描寫了文化、文字方面對祖國的印象；第5～10自然段通過多角度的描寫，突出了聽雨的主題，抒發作者的濃濃的相思和哀愁。這樣有利于促進學生對文章整體的把握和感知。

例如，在教學人教版高中語文《我與地壇》一課時，文章中的線索是我和地壇，為此在教學時可以將此作為課堂的切入點，讓學生進行下一步的思考，并且圍繞該線索提出以下問題：作者當年為什么來地壇？地壇與作者是怎樣的關系？地壇中的生命給了我們和作者怎樣的印象？作者來地壇的最初幾年一直都在想些什么問題？十五年來，作者為什么總要不斷的去地壇呆想和默坐呢？通過引導學生對文章的理解，可以讓學生更好的感受文章的情感。抓住一點切入點并且對其進行咀嚼與精度，利用以點帶面的方式促進課堂閱讀效果的提升。

三、以點帶面一課一得，提高學生學習效率

在實施“長文短教”的教學過程中，教師可以采用以點帶面的方式，對教學內容進行大膽的取舍，在課堂中圍繞一兩個教學重點進行活動的開展，如課文的題目、文章中的關鍵詞、文章中的經典段落，教師要充分的利用這些知識教學。

讓學生能夠通過課堂的學習，實現一課一得，這樣才是課堂高效的充分體現。

例如，一篇文章的題目通常就蘊含著課文中的主體內容，為此，在教學時應該要充分發揮題目作為題眼的效果，要善于引導學生提問及回答問題，來獲得學習全文的方法。如讀完題目之后，你能聯想到什么？你能根據題目猜測我們的課文內容時什么嗎？積極的引導學生進行思維，這樣才能促使他們帶著好奇心理其尋求問題的答案，并且有著繼續閱讀的興趣和欲望。

例如，在語文教材中雖然有點文章看似非常長，但其實就是在圍繞一兩個詞語來寫。教師在教學時只要注意引導學生掌握這些關鍵詞，就能很好的把握文章的中心思想和主要內容了。同時，典型段落由于其涵蓋了作者豐富的寫作手法和情感思想，教師也可以以此為長文短教的突破入口開展教學。教師只要對其進行重點分析，對于其他的段落采用自學或略讀的方式，稍作點撥，就能讓學生能夠明白全文所表達的中心和內涵。

四、結語

綜上所述，“長文短教”在高中語文教學中的有效應用需要教師對語文教材中的長文進行深入的分析與研究，把握文章的思想脈絡和主題中心，提煉出文章中的難點和重點之處，通過精心的設計教案，圍繞重點開展課堂的教學，以此來在有限的課堂時間內帶動學生對長文的理解，進而促進學生學習長文思維模式的形成，為高中生的質疑能力和綜合素養培養奠定基礎。

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