情景教育背景下小學語文課堂開展方式探索

【摘要】小學語文作為一門小學基礎課程，對于培養學生智力、情感以及意志多方面的品質具有重要意義。長期以來，應試教育的“陰影”籠罩著我國教育行業，隨著素質教育進程的不斷推進，各種新型的教育理念與方法被人們重視起來。本文將以情境教育下的小學語文課堂為研究對象，通過分析情景教育的概念與作用，討論實際的應用方法，希望能夠為相關專業提供可以參考的理論依據。

【關鍵詞】情景教育 小學語文 方式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0125-02

一、情景教育方法特點

相關學者將情景教學定義為一種情感色彩"生動形象場景被教師引入教學過程中，可以使學生進行相關的互動體驗，活躍課堂氣氛，使學生更透徹的領悟課本理論，讓學生身心得到健康發展的一種創新性教學方法。筆者認為對于情景教育方法進行定義，需要從兩個特點入手：

首先來說，情景教育具有“形式多樣化”的教學特點，通過情景教學這種手段能夠帶給學生直觀感受，例如在背誦《憫農》這首古詩時，老師可以讓小學生扮演成農民伯伯，進行農業勞作，通過體驗勞動的辛苦，才會使他們更加體會到糧食的來之不易，更好地理解這首詩的意義。

其次，情景教育具有“內容直觀化”的教學特點，學生通過體驗直觀的事物或者真實的場景能更好的認知事物本質，理解課本理論。實踐證明，在實物觀察或者角色扮演過程中，學生能更直觀的認識事物，更直接的感受人物情感，還能不斷地激發學生積極的思維，獲得比傳統教學更為顯著的效果。

二、情景教學法在小學語文教學中的作用

隨著科學技術的不斷發展，翻轉課堂、多媒體課堂等新型教學方法不斷被教師們運用，情景教育作為應用時間較長的教學方法，之所以受到老師與同學們的歡迎，因為具有獨特的作用，具體來講，可以從下面三個方面展現出來。

1. 可促使學生對課程內容的反復思考

在過去小學語文教學中，老師教學時間比較固定，比如生僻字的學習，通常都是在課堂上進行的，而對于生僻字的運用也就是帶領學生閱讀相關課文，至于小學生能否在其他環境中熟練運用學習到的詞語則不能夠保證。情景教學方法的出現，可以讓每個學生在相關環境中運用自己學習到的詞語，而不僅僅局限于課文本身。在情景教學過程中，教師通過給學生講解詞語的運用變換，教會他們用虛心的態度接受他人的批評，不僅將學生反思自省的能力提升，還優化了小學語文教學的過程。

2. 促進教師對課堂內容的講解

隨著小學年級的不斷提高，語文學習的難度也在提升，語文學習不再僅僅局限于學習生僻漢字或者拼音，對于課文的理解也成為了小學高年級語文學習的一項重要任務，教師針對這些高難度的學習內容，如果還是采取傳統的“照本宣科”的教學方法，可能會有一定的偏差存在于課堂上，會對小學生的學習產生不良的影響作用。所以，教師可利用起情景教學方法改進自己教學手段，比如通過多媒體播放一些視頻、音頻，跟孩子們提供一個場景設計，教會學生體驗中感受作者的心理變化，領會文章中心思想。

3.幫助學生良好自主學習習慣的養成

在小學教育過程中融入情景教育方法，除了能夠幫助小學生主動參與到教學活動中來之外，還能夠幫助他們在情景學習中體會生活的真諦，從而在課后進行思考，發現自己在情景表演中不足之處，從而進行反思學習，一定程度上促使他們養成自主學習的習慣。

三、小學語文教學中情景教學方法應用分析

通過上述分析，對小學語文情景教學特點及其作用有了比較清晰的了解，作為一名小學語文教師，應該通過何種對策提升情景教學方法的效果呢？接下來筆者就針對這個問題談一下自己的看法與建議。

1.教學觀念要進行轉變

對于情景教育來說，這不僅僅局限于教學方法上的選擇，同樣也是教學觀念上的轉變。小學生芻議心智發展的初級階段，無論是在理解力方面，還是在學習能力方面都存在很多不足，如果一味對學生進行語文知識點的灌輸，會讓他們產生厭乏感，而采取情境教育法能夠改善上述情況，這才是情境教育的真正實施目的，因此，教師需要及時轉變自己的教學觀念，讓學生成為情境教學中的主人，重視發揮學生的學習積極性，保證課堂教學的有效性。

比如在學習駱賓王的《詠鵝》時，教師可以通過一些多媒體向小學生展示鵝的形態，讓小學生參照詩句中的每一句觀察鵝的形狀，學生因為圖片的有趣積極性得到了激發，更加投入地參與到課堂中，讓情境教學的效果在本質上得到了提升。因此，教師在教學中需要轉變自己的教學觀念，讓學生成為課堂的主體，保證學生的學習效率。

2.創造生活化情景

與中學乃至大學語文教學不同，小學語文教學的目的就是教授小學生一些生活中的常識問題，讓他們能夠正確表達自己的感情，在深入一點就是培養他們一定的動手寫作能力，而這種寫作能力更多的是表達內心情感的書寫，不涉及寫作技巧。但是很多教師對這方面理解不到位，沒有將語文加血與生活實踐進行結合，所以在今后的教學過程中，教師在采取情景教育過程中要將真實的生活場景融入其中，使小學生在自己熟知的環境中運用已學知識來表達自己的意愿。

例如在學習課文《狐假虎威》的時候，老師如果簡單的講述狐貍、老虎的狀態的話，很難讓學生產生共鳴。如果在講課過程中，教師可以將教室布置成森林一樣的環境，然后由小學生飾演不同的動物，讓后讓他們模擬真實的動物在看到老虎以及狐貍時的感覺，通過生活化的場景構建，可以讓他們更加直觀體驗到借助別人權勢去欺壓別人是錯誤的。如此一來，不僅能夠滿足小學生的表揚欲望，還有助于發揮他們的創造力，可謂是一舉兩得。

3.采取多媒體技術提升情景教學效果

在小學語文教學中，教師要全方位正確解讀教學內容，以重難點知識為中心，科學安排情景教學方法，幫助小學圍繞預設的教學內容、考核形式等學習章節知識。在此基礎上，教師要根據學生各方面能力，科學安排一些適合小學生融入、交流等才能順利完成的教學內容，引導學生積極、主動參與到課堂教學中，在無形中培養主動“探索、思考、學習”能力，促進他們全面發展。

例如在學習小學課文《從百草園到三味書屋》這篇課文時，很多學生很難進入作者描寫的環境中，因為他們學習的環境和作者所處的時代差別較大，針對這點，教師可以采取多媒體技術播放一些百草園及三味書屋的圖片或視頻，讓小學生們觀看魯迅先生從小的生活環境，這樣就使學生與作者產生了共鳴，在保證教學質量的基礎上，擴展了情景教學的方法。

三、結語

綜上所述，情境教育法在我國教育事業中還出發展階段，雖然運用還不成熟，但是它能夠將枯燥的課堂變得生動有趣，這個特點受到了眾多教師的歡迎。本文以小學語文為例，探討了情景教學過程中相應教學方法的應用，希望能夠幫助小學教師在實際過程中提高班級語文教學效率，同時也為小學生語文教學發展做出一定的貢獻。

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作者簡介：劉容（1965-），女 ，重慶市人，大學本科，小學語文一級教師 ，研究方向：漢語言文學專業，小學語文教學。endprint