翻轉課堂教學對高職護理專業學生自主學習能力的影響分析

米婧

【摘要】隨著我國教學改革的日漸深入，高職護理專業出現了多種新的教學方法，翻轉課堂教學便是其中代表，基于此，本文選擇了自身所在高職院校作為研究對象，并就翻轉課堂實施方法、效果評價與統計學分析、翻轉課堂對自主學習能力的影響進行了詳細論述，希望由此能夠為相關教職人員帶來一定啟發。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職護理專業 自主學習能力

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0113-02

一、前言

作為一種起源于美國的新型課堂教學組織形式，翻轉課堂教學能夠通過學生在課下完成學習，在課上開展教師與學生、學生與學生的互動達成更好的教學效果，學生的自主學習能力由此也能夠得到較好提升，而為了探究翻轉課堂教學是否適用于高中護理專業學生，正是本文就翻轉課堂教學對高職護理專業學生自主學習能力影響展開具體研究的原因所在。

二、研究對象

選擇了筆者所在院校2015級高職護理專業的二年級學生作為研究對象，研究對象共計299人，來源于6個班級，隨機抽取3個班級為對照組、3個班級為試驗組，其中對照組成員共146人、年齡為19.83±0.53歲，而試驗組成員共153人、年齡為19.81±0.76歲，分析6小組前三個學期各次考試成績后發現均無統計學意義。試驗組學生接受臨床護理技能綜合應用課程的反轉課堂教學，對照組則選擇傳統授課方法。

三、翻轉課堂實施方法

1.前期準備

在針對高職護理專業學生的翻轉課堂教學前，教職人員必須充分做好各類準備，準備的內容主要為結合教學大綱建設教學資源，這里的教學資源指的是教學課件、教學視頻、在線練習、技能操作錄像等內容，而將這類內容上傳至網絡教學平臺，即可滿足翻轉課堂的教學需要[1]。

2.教學實施

應用翻轉課堂的具體教學過程可以細分為課前階段、課堂教學階段兩部分，具體教學實施內容如下：

（1）課前階段。在臨床護理技能綜合應用課程教學1周前，將試驗組學生按班級分為5個小組，并結合網絡教學平臺布置以小組為單位的學習任務，由此學生就能夠在組員的相互幫助、激勵下自主開展理論知識與操作技術的學習，前者的學習需要應用網絡教學平臺提供的參考教材、課件、教學視頻并在線完成練習題，后者的學習則需要得到操作視頻的支持并開展小組內討論。在學生以小組為單位開展的自主學習過程中，難免遇到難以理解的知識點和難以解決的問題，這時小組成員就應通過書籍或網絡進行信息搜集，以此為具體教學的開展提供有力支持。

（2）課堂教學階段。可細分為理論教學與技能操作教學，理論教學應按照“5min簡短測試→15min生生討論→30min學生匯報→15min教師答疑與評價”的順序開展，其中“5min簡短測試”環節主要通過幾個較為基礎的問題驗證學生課前自主學習情況。而“15min生生討論”環節則是教師結合案例為各小組間分配不同問題進行探討，如“對該患者首選的護理措施是什么”，這一過程中教師需要適當對各小組的討論進行啟發。“30min 學生匯報”環節中各小組應提出本小組得出的問題解決觀點，并通過小組間討論進一步深化觀點。“15min教師答疑與評價”環節由教學進行總結與最終點評，學生未能解答的問題也應一并進行深入闡述；技能教學階段可以按照“15min結合案例布置工作任務→40min角色扮演式操作→15min教師點評與總結”的順序開展，其中“15min結合案例布置工作任務”環節需要教師布置任務并提出問題，各小組結合問題開展思考和探討。“40min角色扮演式操作”環節中各小組應圍繞具體任務進行角色扮演式操作展示，其他小組在這種過程中應負責糾正。“15min教師點評與總結”環節主要負責點評各小組的討論結果，并進行操作難點與技術難點的總結，以此實現學生錯誤的糾正[2]。

3.效果評價與統計學分析

效果評價與統計學分析的具體思路如下：（1）效果評價。由學習成績考核與自主學習能力考評組成，前者滿分為100分，對照組學生的考核內容為期末理論與技能考核組成，試驗組學生考核則應添加小組匯報、成果展示、在線練習三方面考核內容；自主學習能力考評需要應用轉為護理專業學生設計的自主學習能力測評工具，由此即可從自我管理能力、學習合作能力、學習動機、信息素質四個維度對學生的自主學習能力進行評價，滿分為150分并采用Liket量表5級評分制。（2）統計學分析。應用SPSS16.0軟件包，采用配對t檢驗負責組內比較、兩獨立樣本t檢驗負責組間比較，其中檢驗水準為α=0.05。

4.翻轉課堂對自主學習能力的影響

表1為試驗組與對照組學生翻轉課堂教學開展前后的自主學習能力評估量表得分比較，表2則為兩組學生的考核成績比較，由此即可得出翻轉課堂在高職護理專業的應用能夠有效提升學生學習效果和自主學習能力，表中所涉及的t值與P值、試驗組與對照組學生的得分對比均能較為直觀說明這一點，筆者認為這一情況的出現主要是由于翻轉課堂教學實現了學生對知識的主動探索和主動建構，同時一定程度的因材施教也大大提升了教學效果，而小組間的合作學習開展也為學生的學習活動自我支配、調節與控制能力提升提供了有力支持。不過值得注意的是，本次反轉課堂中學生并沒能實現高質量的網絡資源開發與應用，這在一定程度上影響了翻轉課堂的實施效果。此外，為了保證翻轉課堂教學能夠更好服務于高職護理專業學生，合適的案例情境與學習任務設置必須得到重視，對學生的評價也應從單一的教學效果評價擴散至學習過程評價，這樣才能夠為高職護理專業學生自主學習能力的提升提供更有力支持[3]。

四、結論

綜上所述，翻轉課堂能夠較好服務于高職護理專業學生自主學習能力的提升。而在此基礎上，本文開展的實際調查及得出的結果，則能夠直觀證明研究的實踐價值。因此，在相關領域的理論研究與實際探索中，本文內容便能夠發揮不俗的參考作用。

參考文獻：

[1]石萌萌.基于任務的翻轉課堂教學模式對培養護理專業學生英語自主學習能力的實證研究[J].大學英語（學術版），2014，1102：197-200.

[2]馮希源，周琦.翻轉課堂在《基礎護理學》課程中培養學生通用能力的應用與思考[J].中國醫藥指南，2017，1512：1-2.

[3]高薇，孫靜，盧玉仙.基于云課堂的翻轉課堂教學法在高職護理學生《外科護理學》教學中的應用[J].護理研究，2017，23：2904-2905.endprint