淺談初中歷史校本課程的開發(fā)策略

趙雨

摘 要：最新一輪的課程改革為了實現(xiàn)特色教育，促使初中生的個性、全面、多元發(fā)展，實施了國家、地方、學(xué)校三級管理與開發(fā)課程的教育政策，鼓勵各個地區(qū)的學(xué)校、師生主動根據(jù)本地、本校實際來展開特色化的歷史教育。每一個初中歷史教師都應(yīng)把握這一機會，合理利用現(xiàn)實資源來豐富與拓展歷史教材，以滿足初中生的多元化歷史學(xué)習(xí)需要。因此，對如何在初中歷史教育中開發(fā)校本課程進行分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；校本課程；開發(fā)策略

初中歷史校本課程是指初中學(xué)校的歷史教師以《義務(wù)教育歷史課程標準》為理論開發(fā)依據(jù)，深入調(diào)查本校學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)需求，合理利用本地區(qū)、本校的歷史課程資源來選編并在校內(nèi)實施的歷史課程資源，將其作為歷史教材的補充來促進初中生的個性發(fā)展，進而改善歷史課程的教學(xué)環(huán)境，保證歷史課程更加符合本校學(xué)生的實際情況。為了保證歷史校本課程開發(fā)的合理性，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從因人而異、因地制宜、及時評價三個層面進行討論。

一、因人而異

初中生是一個性格敏感、脆弱且極具逆反心理的群體，如果教師所設(shè)計的歷史校本課程無法激發(fā)出初中生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使其產(chǎn)生反感、厭學(xué)心理，就會引起初中生的反抗心理，使其拒絕從事一切與歷史有關(guān)的學(xué)習(xí)活動，而這也直接影響著歷史校本課程的落實。開發(fā)歷史校本課程本身也是為了促進初中生的發(fā)展，因此，初中歷史教師應(yīng)堅持因人而異的原則，盡可能選擇學(xué)生感興趣的歷史材料作為歷史校本課程的內(nèi)容。

為了滿足本班初中生的歷史學(xué)習(xí)需求，筆者常常會開發(fā)一些歷史實踐活動來作為校本課程的組成部分，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗歷史問題。比如在“繁榮與開放的社會”一課中，筆者組織初中生在周末到本地博物館的“隋唐館”學(xué)習(xí)隋唐文化。本地的博物館收藏了大量的隋唐古物，有唐三彩、唐代女俑等，學(xué)生可以通過分析這些人物的妝容、衣飾等來推斷當時開放的社會風(fēng)氣，再結(jié)合教材中對隋唐時期政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容的介紹，來討論隋唐時期的歷史特點。另外，在歷史校本課程中，筆者也常常以網(wǎng)絡(luò)資源作為輔助材料。大多數(shù)的初中生十分熟悉網(wǎng)絡(luò)信息搜集流程，他們能夠通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查來獲得更為豐富的歷史學(xué)習(xí)資料，比如在《輝煌的隋唐文化》一課中，筆者便讓初中生利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查唐代時期的文學(xué)作品，并根據(jù)唐代的早期、中期、晚期三個階段來總結(jié)唐詩的特色，結(jié)合當時的政治、經(jīng)濟情況來分析社會環(huán)境對當代文化的影響。

二、因地制宜

因地制宜是指教師在開發(fā)歷史校本課程資源的時候要合理利用本地的鄉(xiāng)土資源。我國地域遼闊、歷史悠久，各個地區(qū)有著十分豐厚的歷史文化底蘊。為此，教師要堅持因地制宜的原則，拓寬歷史課程的教學(xué)渠道，讓初中生學(xué)習(xí)本土化的歷史知識，了解本地歷史發(fā)展，進而培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

山西運城一直都有“鹽運之城”的美稱，也是中華文明的發(fā)源地之一，有著豐富的歷史文化資源。為了充分利用本地的歷史資源，筆者設(shè)計了主題為“運城——五千年文明的起源地”的歷史校本課程，詳細地對運城的歷代文明以及歷史更迭進行了課程開發(fā)，從運城的建立入手，到各個朝代的建制變革以及在各個歷史時期有著重大貢獻的歷史名人等進行了全面的實踐調(diào)查。不僅如此，筆者還與學(xué)生家長進行溝通，希望他們能夠合理利用本地的歷史資源，與學(xué)生一起到運城的各個文物旅游景點進行參觀，感受運城的歷史氣息。

三、做好評價

我國歷史校本課程的開發(fā)與實施歷程很短，教師可借鑒的經(jīng)驗很少，所以教師必須要及時評價歷史校本課程的開發(fā)與實施進程，了解開發(fā)校本課程中存在的問題，以便后續(xù)調(diào)整。另外，歷史校本課程屬于特色化教學(xué)活動，追求的是合理與個性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，每個學(xué)校的歷史校本課程都可以體現(xiàn)本校特色，各個學(xué)校的歷史校本課程存在明顯差異，這也要求教師必須要聯(lián)系實際，以及時評價來保證歷史校本課程的有效性。

每隔一個月，筆者的實驗校都會組織所有的教師進行一次“校本課程例會”，在例會上，各個歷史教師會將自己在近一個月內(nèi)所展開的校本課程教學(xué)活動的實踐成果進行總結(jié)，提出自己在實施校本課程時遇到的難題。待教師發(fā)言結(jié)束之后，所有的教師要進行評課，對每個問題進行深入的分析與探討。不僅如此，歷史教師也可以在例會上提出自己在開發(fā)與實施校本課程時產(chǎn)生的新想法，供全體教師討論落實新的校本課程方案的可行性。

總而言之，要想開發(fā)歷史校本課程，就需要有一批高素質(zhì)的歷史教師隊伍，每一位歷史教師都應(yīng)該認真學(xué)習(xí)，加強合作，共同從事歷史校本課程的開發(fā)與實施工作，使得歷史課堂的人文性、獨特性、創(chuàng)造性日益突出。

參考文獻：

[1]芮小亞.初中歷史校本課程開發(fā)利用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

[2]楊園園.初中歷史校本課程的開發(fā)策略與教學(xué)反思：以《失落的文明》為例[J].時代教育，2016（24）：1.

編輯 李燁艷endprint