研究初中數學教學中合作學習模式的應用

岳群

摘 要：隨著對新課程標準的深入貫徹，初中數學正在全面創新改革，其中對合作學習模式的應用取得了良好的學習效果。因此，針對初中數學教學中合作學習模式的應用做出了進一步探究，對具體的應用策略給出了詳細的分析。

關鍵詞：初中數學；合作學習；模式；應用

在初中學習中，初中數學知識已經有了一定的難度，一味地應用傳統的授課手段，將教師作為主體，課堂的教學效率很難得到提升。因此，在實際授課的過程中，如果不考慮學生的實際問題，學生的學習成績很難得到提升?，F在，教師將不同的授課方式融入數學教學中，有效地提升了學生的學習效果。其中，對于合作學習模式的應用，能夠培養學生自主思考的能力，促進學生與學生之間的合作學習，提升了數學教學質量。

一、結合實際情況劃分小組

在初中日常授課的過程中，對于合作學習模式的應用，教師要結合學生的實際特征以及學習情況等，合理地對小組進行分配。首先教師要對每個學生的學習能力、學習興趣進行全面的了解，以便各小組當中的成員的結構能夠均衡[1]。例如：在小組當中，既要有學習能力和基礎強的學生，也要有學習能力和基礎稍差的學生，這樣在小組成員討論中，學習能力稍強的學生會幫助學習能力稍差的學生。每組大概有5名成員即可，由組內的成員自己選擇組長、記錄員等，幫助學生樹立責任感。為了提升學生對小組合作學習的重視程度，可以讓組內的成員自己設計組名等。

二、合理安排學習內容

在合作學習的模式當中，對內容的安排一定要科學合理，充分考慮哪些數學知識適合應用合作探究的模式。并且，教師在設計學生的學習任務時，要由簡單到困難，逐步提升學習難度，以便推進每個學生在合作學習中都能將自己的潛力發揮出來，使學生樹立學習數學的信心。

例如：在“平行線及其判定”的學習中，教師對其中的數學內容要合理安排，以便學生能夠更加深刻地了解平行線的概念及同一平面兩直線的位置關系、掌握平行線的判定和畫法、熟悉運用平行線的判定[2]。在授課的過程中，教師可以先讓小組用兩個全等三角板和一把直尺進行知識探究，將三角板靠在直尺上，先把兩個三角板完全重合并靠在直尺上，然后移動其中一個，可以得到什么圖形，并思考三角板在畫圖過程中起到什么作用？由此引導學生總結平行線的判定定理，并逐步利用小組討論的形式，總結同位角相等，兩直線平行；同旁內角互補，兩直線平行；內錯角相等，兩直線平行。最后，通過習題的方式，幫助學生鞏固知識點。在這樣的過程中，教師對教學內容的合理安排，有益于學生一步一步學習知識，打好基礎，培養觀察能力和總結能力。

三、注重小組內部的分工學習

在小組合作學習的過程中，教師還要結合每個學生的特征，合理分配分工學習的任務，以便學生在完成任務的過程中，能夠對數學產生學習的興趣，與組內的其他成員相互配合，共同完成對數學知識的探究。

例如，在“幾何圖形”的學習完成之后，教師可以讓學生以小組為單位，制作一份知識小結。由每組的組員安排小組成員的任務，其中由書法好的學生負責書寫文字，繪畫好的學生負責畫圖，另外，資料收集、制作創新的任務可以合理分配給有特長的學生，以便小組內的成員能夠一起努力，完成知識小結。其中，學生在總結的過程中會復習和鞏固幾何圖形的知識，從而進一步理解平面、曲面、平面圖形的概念。

四、啟發學生應用多角度思考問題

在合作學習中，教師要應用合理的手段幫助學生發散思維。其一，在授課的過程中，教師要引導學生從不同的層面看待問題，多角度思考，使學生能夠在解決一個問題時應用不同的方式；其二，教師要鼓勵學生驗證每一種方法，從而使學生能夠發散思維，鍛煉數學能力。

例如：在“全等三角形的判定”學習中，教師需要學生利用邊邊邊證明兩個三角形全等、探究三角形全等的條件等。因此，教師要引導學生站在不同的角度思考問題，學會應用不同的方式判斷全等三角形。這樣，在小組成員討論的過程中，教師讓學生討論一道例題，△ABC和△DEF全等是不是一定要滿足AB=DE，BC=EF，AC=DF，∠A=∠D，∠B=∠E，∠C=∠F這六個條件呢？若滿足這六個條件中的一個、兩個或三個條件，這兩個三角形全等嗎？一個條件可分為：一組邊相等和一組角相等，兩個條件可分為：兩個邊相等、兩個角相等、一組邊一組角相等，讓學生分別探究。

總之，在初中數學的學習中應用合作學習的形式，可以激發學生的興趣，鍛煉學生自主學習能力，幫助學生樹立合作的精神，將學生作為教學的主體，提升學生的學習效果。

參考文獻：

[1]賈海偉.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2016（8）：124.

[2]陳茹.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].科技創新導報，2014，11（18）：156.

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