初中數學的微課教學策略探究

吳婷婷

摘 要：在新課程改革的推動下，先進的科學技術設備不斷引入課堂的教學中，使得教育工作者在時代發展的背景下不斷提高自身的工作水平。微課視頻作為新時代條件下的一種新型教學模式，對于提高教師的教學效率、促進學生的不斷發展等均存在重要作用。對微課教學的起源與發展進行了概述，并對初中數學教師利用微課展開教學的策略進行了探究。

關鍵詞：初中數學；微課教學；策略探究

初中數學教師在教學中往往會遇到學生聽不懂、學不會的現象，筆者分析這是由于學生自身的數學基礎不牢固而導致的數學學習存在困難的現象，這使得師生無法在一種良好的教學環境下促進彼此的教學相長。教師為使學生的數學學習興趣不斷提高，可以利用微課教學這種方式來降低學生的數學學習難度，促使學生的數學學習獲得不斷進步。

一、微課教學的概述

微課這種教學模式最早起源于美國，戴維·彭羅斯在2008年開創了利用微課視頻對學生進行教學的先例，他認為微課并不一定決定課程教學的質量，它只是促進了教師將教學內容與教學目標相聯系。自此微課教學的模式不斷豐富、不斷發展，微課教學的使用范圍也逐漸從美國蔓延至全球。這種新穎的教學方式不僅能夠使教師的教學負擔在相當程度上有所緩解，使教師能夠利用播放微課視頻的時間來了解學生的學習動態，更能夠使學生在這種新穎有效的教學方式輔導下，不斷提高自身的學習能力，拓寬自身的學習視野，于師、于生均具有重要的積極作用。

二、初中數學微課教學策略探究

1.利用微課教學激發學生學習興趣

微課作為一種新型的教學方式，初中數學教師在課堂中對其進行運用時往往能夠促使學生在對教學方式產生好奇的同時，積極參與到教學的進程中，進而提升教師自身的教學成效。我們在利用微課進行教學的過程中，可以充分挖掘這種教學方式的新穎性，促使學生在產生好奇的基礎上，利用自身的學習興趣提高數學學習的成效。例如，我們在使用微課視頻對學生進行分式教學時，可以首先利用學生已學習過的分數知識進行導入，再要求學生根據微課視頻對分式的概念、條件、約分等進行學習。拿分式成立的條件來說，我們可以首先為學生呈現這個分數，再呈現這個分數，最后再呈現這個分式，學生經過分數的學習已然能夠知曉“分母不為零”是這個分數有意義的基本條件，我們可以據此在微課視頻中使學生明確這個分式中，只有當x≠1時這個分式才成立。這種新穎的教學方式能夠吸引學生的注意力，進而使學生在對微課視頻進行觀看的過程中掌握相關的知識，數學教師需要對此有所關注，充分發揮微課教學的價值。

2.利用微課教學降低學生思維難度

學生在小學階段的數學學習中對于幾何知識的接觸較少，僅僅掌握了三角形、四邊形、圓的周長和面積公式，而學生在初中階段的數學學習中會接觸到大量的幾何知識，這些知識對于學生的幾何學習能力提出了較高的要求。初中數學教師可以在教學中利用微課視頻來對學生進行幾何學習的輔助，促使學生在思維難度有所降低的條件下對幾何進行深入的學習，并提高其對幾何知識的理解和掌握水平。例如，我們在要求學生對動點問題進行分析時，可以利用微課視頻將題目中不會改變的例圖制作成為不斷變化的動圖，以此來使學生對動點的移動軌跡和圖像變化形成更加確切的了解，進而加快學生的解題進程，提高學生的解題效率。總之，利用微課視頻使學生對幾何進行學習，能夠使學生在相對明晰的視頻觀看中降低自身對于幾何知識的理解難度，使教師的教學成效在相當程度上有所提高。

3.利用微課教學豐富學生課余生活

微課教學的方式不僅可以在課堂上使用，還可以在學生的課余生活中使用，教師在利用微課視頻展開工作時，可以將教學建立在學生期望在課余生活中追求個性發展與自由空間的特點上，利用具有趣味性的視頻內容與學生進行潛在的互動，促使學生在課余生活中也能夠根據教師的指引提高自身的數學學習能力。例如，我們在學生學完“旋轉”這一部分的內容時，可以制作這樣一個微課視頻要求學生在家中觀看，視頻中我們為學生展示2～3個經過對折、裁剪之后的剪紙成作，要求學生通過自身的探究得出這幾個作品的折疊方法和裁減方法，并要求學生自己也制作1～2個剪紙作品第二天帶至學校與其他同學互相展示。利用這樣的微課教學，教師能夠使學生在動手活動中深刻理解圖形旋轉、中心對稱等多方面知識，還能夠使學生的課余生活更加豐富，一舉兩得。

綜上所述，初中數學教師利用微課視頻展開教學，對于教師自身教學效率的提高具有重要影響，對于促進初中生的學習和發展也具有積極的作用，我們需要對微課教學的內涵進行充分的了解，利用促進學生進步的有效策略發揮其最大的教育價值，使學生在這種新穎的教學方式中不斷地成長。

參考文獻：

[1]杜霜.初中數學微課教學應用分析[J].中國教育技術裝備，2016（3）：141-142.

[2]趙紅波.探討當前初中數學微課教學的現狀及對策[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（45）.

？誗編輯 溫雪蓮endprint