思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究

鄭仁飛

【摘 要】作為初中英語教學的基礎環(huán)節(jié)，詞匯教學對學生英語整體素質的發(fā)展具有重要作用。基于此，本文首先從激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習效率兩個角度闡述了思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用價值，其后從新詞匯和學習方法兩個教學角度入手，重點研究了思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用策略。

【關鍵詞】思維導圖；學習效率；邏輯關系

引言

“思維導圖”即從某一個元素出發(fā)，將其按照關鍵詞、分類等邏輯方向向外分化延伸，再利用文字、圖形、色彩等多種形式進行演繹，最終將人類大腦的思維過程呈現(xiàn)出來的一種概念圖像。簡言之，思維導圖就是人類思維的具象化體現(xiàn)，將其應用到英語詞匯教學當中，對學生開發(fā)大腦潛力、明確詞語之間的邏輯關系、掌握英語學習技巧具有重要意義。所以，我們有必要對思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用進行分析研究。

一、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用價值

（一）有利于豐富英語詞匯的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣

受到生活語境的限制，一些中學生認為英語詞匯的組成過于晦澀復雜，學習起來毫無章法。同時，英語教材的內容以純文字為主，無法滿足學生對新知識的趣味性要求，使得學生在英語課堂中始終提不起學習興趣。

對此，初中英語教師通過應用思維導圖對學生進行詞匯教學，能通過色彩豐富、造型多樣的圖案形式代替原有的文字教學，繼而使得學生對英語詞匯產(chǎn)生足夠的好奇心，吸引其熱情、主動地參與到詞匯學習中。

（二）有利于幫助學生理清英語詞匯的邏輯關系，提高學生的學習效率

“發(fā)散”和“邏輯”是思維導圖的兩大特點，教師可以根據(jù)詞匯的詞義、語境等因素，為學生構建出系統(tǒng)化、有序化的樹形、網(wǎng)形詞匯關系圖，繼而使得初中生形成相應的知識學習體系，繼而提高學生的英語學習效率。例如，初三一班英語教師A在教授學生“Seasons”一課時，以季節(jié)為中心，為學生逐層制作出了“季節(jié)-代表事物-特征”的詞匯思維導圖，使得學生想到“winter”（冬天）就能邏輯性地聯(lián)想到“Christmas”（圣誕節(jié)）、“apple”（蘋果）等詞語。這樣一來，學生就會更加熟練、自然地掌握詞匯之間的聯(lián)系，繼而顯著提高學生的詞匯學習效率。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用策略

（一）應用思維導圖，教授學生新詞匯

英語是一門提倡“融會貫通”的學科，這就要求教師在教授學生學習新詞匯時，重視新詞與過往所學知識的聯(lián)系性。在初中學習中，有很多新詞匯雖然名字帶有一個“新”字，但對學生來說其實并不陌生，此時教師應用思維導圖，可以使學生聯(lián)想到過去所學的知識，繼而對新詞匯產(chǎn)生一定的認知，學習起來也就更加輕松高效。舉個例子：

某英語教師在教授動詞“water”時，為學生制作出了以“water”為中心，向“動詞”、“名詞”兩邊分散的思維導圖，并在導圖兩側的末端分別設置了“She is watering the folowers.”和“She is drinking water”兩個句子。由于學生之前學習過“water”的名詞含義“水”，在看到思維導圖時便會發(fā)散性地想到“water”的動詞含義是“澆水”，繼而在教師講解前，就對新知識有了一定的初步認知和明確。其后，學生還可通過觀察導圖動詞一側引申出的句子，就會對“給…澆水”這一短語形式產(chǎn)生理解。這樣一來，教師的教學工作便會毫不費力地展開，實現(xiàn)初中英語課堂的高質量進行。

（二）應用思維導圖，引導學生掌握詞匯學習方法

常言道“授人以魚不如授人以漁”，只有教授學生學會了好的學習方法，才能從根本上加強學生的學習能力，提高學生的學習效率。基于此，教師結合思維導圖，可以引導學生學會以下幾種學習方法：

第一，合成記憶法。在初中英語的知識內容中，很多詞匯都是由兩個或多個具有單獨詞義的詞語拼接組合而成的，教師可以結合思維導圖對這些詞語進行拆分、整合，使學生掌握不必死記硬背便可領悟詞匯知識的學習方法。例如，在學習球類運動相關課程時，XX初中的教師A為學生們制作了以單詞“ball”為中心的思維導圖，并將“foot”、“basket”等單詞與之相連，帶領學生先分別對這些單詞的“球”、“腳”、“籃子”等詞義進行理解。其后，教師A再引導學生將“foot”、“basket”等單詞與“ball”的詞義進行連接，繼而了解到“football”就是“用腳踢的球”，即足球；“basketball”就是“與籃子有關的球”，即籃球。

第二，分類記憶法。在初中英語學習中，一些看似毫無關聯(lián)的詞匯其實在詞義上有著一定的邏輯關系，這就要求教師要學會挖掘這些英語詞匯之間的內部聯(lián)系，繼而通過思維導圖的形式，帶領學生對其進行集成化、分類化的學習、掌握和記憶。例如，“bike”（自行車）、“bus”（公交車）、“car”（汽車）、“jeep”（吉普車）這些詞從表面的字母結構上看并無規(guī)律，但其實這些詞在詞義同屬于“vehicle”（交通工具）這一分類范疇當中。在教學時，教師就可將“vehicle”作為思維導圖的中心，將其與“bike”等詞匯圖片相連，教導學生學會分類記憶法，了解到這些詞語在詞義上的聯(lián)系，繼而在潛意識中對車類詞語進行綜合記憶，在日后學習時看到“bike”，便會自動聯(lián)想到與其同類的“bus”、“car”等單詞。

總結

總而言之，將思維導圖應用到初中英語詞匯教學當中，可以有效地提高學生的學習能力和學習效率。分析可知，在初中這一學生思維發(fā)展的重要階段，英語教師一定要重視自身教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新，將詞匯教學與思維導圖相結合，在教授學生學習新知識的同時，引導其掌握正確的學習方法，鍛煉學生的思維發(fā)散能力和邏輯能力，實現(xiàn)學生素質的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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