小學三年級起步作文指導策略探析

王強

【摘 要】小學三年級階段起步作文指導，對于學生學習水平的進一步提升有著重要影響。本研究認為，要想提升小學三年級起步作文指導效果，應該積極引導學生進行閱讀，指導學生觀察，采取多種舉措激發學生作文興趣。同時，培養學生良好的學習習慣，幫助學生學習積累作文素材，注重作文修改能力的培養，善用鼓勵方式促進學生學習積極性，也是有效策略。

【關鍵詞】小學；作文教學；指導策略

小學三年級階段，不僅僅是小學教學的中級階段，更是小學諸多教學任務和教學訓練的開展階段。其中，起步作文作為重要教學內容，在小學三年級階段的開展至關重要。當前，有關這一部分的研究相對較多，但專門聚焦于三年級階段的研究卻較少，因此，本研究所關注的主題相對來講仍舊處于空白狀態。為有效促進小學三年級起步作文指導效果的提升，本研究從策略角度尋求相應探求，以期為后續教學提供一定借鑒。

一、引導閱讀，指導觀察

小學語文教學的重要方面之一，就是通過閱讀進行課文理解，學習相關寫作方法，進而形成一定的寫作體悟，掌握一定的寫作技巧。從一定程度上可以說，閱讀是起步作文教學的基礎。教師通過閱讀讓學生掌握一定的寫作技巧和方法。在此基礎上，學生要在教師的指導下，學習觀察，提升自身觀察能力，通過觀察去了解世界、認知世界，在觀察基礎上開展想象，進行創作，為作文寫作奠定基礎。不可否認，引導學生閱讀，指導學生觀察，是小學三年級學生進行起步作文學習的必備環節，更是首要環節。

我在長期教學實踐中，逐漸形成了一定的教學經驗，其中，通過學生閱讀能力、觀察能力的培養，來提升小學三年級起步作文教學效果，就是經驗之一。我經常會組織學生進行相關文藝作品的閱讀，通過小組合作、小組競賽等多種形式，引導學生在閱讀中學會感知作品，進而理解知識。同時，我會讓學生積極觀察生活、觀察自然、觀察社會，如暑期社會實踐活動等，讓學生學習知識遷移和知識應用，在此基礎上，學生觀察能力也得到較大提升。這些間接經驗的獲取，有效幫助學生提升了對寫作的認知和積累，從實踐中得來的知識更是加深了作文的深度。

二、多元舉措，激發興趣

小學三年級起步作文指導，有一點必須引起重視，那就是學生興趣的激發。可以說，學生興趣，在較高程度上直接影響著學生在起步作文教學中的心理認知、態度表現，進而影響學生對事物的觀點和看法。因此，教師在起步作文教學中，必須注重學生學習興趣的培養，要通過各種方式、多樣手段激發學生學習興趣，增強教學效果。多元舉措的開展，必須指向興趣激發，不可在實施過程中發生目標偏位，進而導致學生學習興趣降低。

本部分以我自身教學為例，進行簡要說明。我在進行起步作文教學中，較為注重用多種舉措激發學生興趣。一般我經常會使用設疑方式，激發學生興趣，例如，我會在講課前，借助語言或多媒體制造一種懸念，讓學生對懸念產生興趣，進而激發學生的積極性和主動性。有時，我會借助適當的歌曲，為學生學習營造氛圍，激發其興趣。有時候，我會直接借助實際物體，將其展示出來，充分調動學生的觀察力，借助這一形式，促進學生學習興趣的提升。

三、培養習慣，積累素材

小學三年級起步作文教學，歸根到底對學生寫作能力的培養，對于寫作而言，良好的寫作習慣對于學生寫作能力的進一步提升大有裨益。因此，教師必須注重學生寫作能力的培養，采取多種舉措，幫助學生形成良好的寫作習慣，促進寫作訓練的體系化、規范化、創新化。在培養學生良好寫作習慣的同時，還要注重對學生素材積累能力的培養，讓學生通過素材積累，實現寫作過程中的“有話可說、有語可寫”。

我在教學中，對我的每一屆學生都提出了一致的要求，這一要求有效培養了學生的良好寫作習慣，在三年級起步作文指導中，我更是采取了這一方式，即要求所有學生必須堅持每天寫日記，我會采取多種檢查形式進行監督。此舉不僅有效鍛煉了學生寫作習慣，更幫助學生堅持對每日見聞進行及時記錄，進一步促進了學生對素材的積累。

四、注重修改，積極鼓勵

小學三年級起步作文教學階段，學生的作文水平一般有限，形成的作文成果，相對質量一般，這就需要教師指導學生對自身作品進行修改。具體來講，教師要教會學生如何通過仔細閱讀和分析，修改自己所寫的作文，教師在這一過程中，必須發揮主動性，增強責任意識，強化引導舉措。學生修改完畢后，要在幫助學生繼續完善的同時，給予學生鼓勵，激發學生自我效能感，進而提升其學習動機。

我在教學中就較為注重學生修改能力的提升，并采取了鼓勵方式激發學生寫作動機。我聚焦于三年級學生身心特性和寫作水平，從字詞修改、病句修改兩個層面引導學生進行自身作文的批改，同時采取了學生自改、學生互改等不同的方式。在學生修改完作文后，我會用商量式語氣，與學生一起談論作文不足，然后給予學生先前所作努力的鼓勵，并借助評語鼓勵、班級展示等方式，進一步增強學生寫作信心。

總之，探究小學三年級起步作文指導的具體策略，對于小學三年級起步作文教學有著重要成效，本研究所關注的四點，可作為具體參考。教師作為教學活動的主要組織者和實施者，必須注重針對小學三年級起步作業的指導，采取恰當策略，開展相關教學活動。并且，在具體指導過程中，還應保持策略調整性，以最大限度滿足學生需求的變化。

【參考文獻】

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