任務驅動，激活信息技術學習內驅力

胡荻琳

【摘 要】在高中信息技術課教學中，采用任務驅動法，可以激發學生的學習興趣，激活課堂教學。文章從演示成果，引導應用；圍繞主題，強化合作；組織競賽，形成機制三個方面探討了采用任務驅動法，激活信息技術學習的內驅力，以期提高課堂效率。

【關鍵詞】高中信息技術；任務驅動；內驅力

目前，在進行高中信息技術的教學和學習中，還存在著學生課堂興趣不高，教師松懶散慢的現象?？梢姡瑸榱藢W好信息技術這一門課程，需要教師和學生的共同努力。近年來，信息技術“任務驅動”在教改的過程中呼聲愈來愈高，也越來越受教師的青睞。接下來，筆者就自身觀察和感悟與大家分享一些關于信息技術中任務驅動的理念，希望對大家今后的學習和教學有些許幫助。

一、演示成果，引導應用

學習一切知識的根本目標在于最終的積極運用和成果享受，信息技術的學習也同樣如此。目前，在信息技術的教學中，大多數教師均采用圖片放映的方法，通過展示大量的網絡成果和有益發明，激發學生的學習熱情，改變從前的課堂的“無聊”狀態，并在課后積極引導學生利用網絡，完成任務驅動的目標。

在進行《網絡能為我們做什么》一章的教學和學習時，教師通過課堂多媒體PPT的方式，向學生演示了網絡帶給我們的各項成果，激發了學生們的學習熱情，有助于學生在生活中更好的利用網絡。在本章基礎內容的學習中，教師首先講解了網絡的服務類型，進而拓展演示了網絡的應用和發展趨勢。為了貼近高中生的日常生活，教師重點讓學生掌握了網絡的信息檢索，讓學生在遇到自己不懂的問題時，可以借助網絡的力量進行檢索。在進行本章的教學時，教師主要通過圖片給學生進行演示并加以當堂實驗，例如，教師引導學生在課堂上做了查詢“網絡的兩重性”這一知識點，讓學生明白了如何利用網絡，并在課后讓學生多加以實踐。

在上述的描述中，我們可以看出演示成果帶給學生們的好處，教師通過向學生展示各項成果，激發了學生探索精神，并且有助于學生進行成果的發明和創作。

二、圍繞主題，強化合作

圍繞主題也稱為主題式學習，在信息技術的學習過程中，圍繞主題是指教師和學生將某一個知識點或問題作為主線，進行一系列教學和學習的方式。圍繞主題同樣也是“任務驅動”教學模式的重要組成部分，需要教師和學生的共同協作來實現。

在進行第三章《網絡是如何工作的》教學時，教師通過圍繞“網絡工作”這一主題展開教學，并進行小組分化合作探究，加強學生們之間的交流。教師將全班分為四個小組，每個小組進行一個專題探究，最終合作整合深化網絡概念。例如，小組一：網絡的構造：計算機網絡是兩臺計算機或者是兩臺以上的計算機通過網絡設備連接起來的所組成的一個整合系統，在這個系統中計算機與計算機之間進行著各種各樣的網絡聯系和相互協作。小組二：網絡的功能：資源共享，數據通信和網絡協同工作。小組三：網絡的規劃設計：確定網絡規模，選擇拓撲結構，選擇硬件和軟件。小組四：網絡通信的工作原理：主要了解數據的傳輸過程和數據交換技術。上述四個小組均圍繞“網絡工作“這一主題進行了合作探究，最終理解了網絡的基本工作原理和概念本質。

通過上述圍繞主題的內容，我們可以看出“主題”這一重要因素，它不僅是教師授課的根本出發點，同時也貫穿了整節課堂的知識要點，大多數教師在授課時都會采用這一教學模式，并且借助“主題”來加強學生們之間的聯系與交流，培養他們的合作探究意識，從而激發和保持學生對信息技術的內在驅動力。

三、組織競賽，形成機制

所謂競爭，是指個人或者是群體在一定空間，時間或范圍內，為謀求他們所需要的共同的資源而進行比較、追趕和爭勝的過程。我們所生活的時代不僅是一個合作的時代，同時也是一個充滿競爭的時代。在信息技術的學習和教學中，組織競賽能夠培養學生的競爭意識，激發學生的學習緊迫感。

在進行《建立主題網站》一章的教學和學習時，教師采用了競賽的教學方式，鼓勵學生發散思維，同時培養學生們之間的競爭意識。此次競賽的評分項目有：（1）網頁項目主題：主題的選定是完成網站設計的第一步，是最能反映學生的主觀意識和生活感悟，同時也直接體現了學生對于日常生活和學習體驗的態度和認知，好的網頁主題在一定程度上反映了學生的思想境界。（2）網站規劃：高中階段正是培養學生邏輯思維和合理框架的黃金時期，合理新穎的網頁規劃會讓教師的眼前一亮，同時也有助于學生素材的收集和安排。（3）操作技能：網站設計最核心的地方就是實際操作，這一環節需要學生有大量的相關知識儲備，如：圖片文字插入、超鏈接的使用、動態效果、表格的使用等等。（4）綜合評判：網站設計的每一步都很重要，教師不僅要指導學生將每一步做到合理，還要注意學生網站的整體效果和實用價值。根據上述評分準則，教師為每一位學生做了公正的評分和課后的指導，并在以后的教學中積極組織競賽。

通過上述有關組織競賽的描述，我們知道了競賽對于學生學習信息技術的重要性。堅持采用競賽的教學方式，形成完整的教學機制，有助于學生在學習中提高緊張感，不斷提高自身信息技術素養，并結合合作意識與同學共同進步。

總之，任務驅動能夠為學生們提供一種生活實踐的情境和現實問題的情境，圍繞一個或幾個“任務”展開一系列的學習和教學，有助于教師更好的檢驗課堂成果，改變現存的課堂不良風氣，還可以增強學生主動探究、實踐、思考、運用的能力，完善學習體系。

【參考文獻】

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