在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課的策略

薛東梅

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課越來越多地應(yīng)用于學(xué)校教育之中，并對各門學(xué)科的教學(xué)改革帶來了深刻的影響，尤其是對高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)。圍繞微課在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用展開相關(guān)的策略探討與研究。

關(guān)鍵詞：微課；高中；數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)；運用策略

在新課程教學(xué)改革的背景下，我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)與當(dāng)今教育界的需要不相適應(yīng)了。對此，筆者認(rèn)為，學(xué)校和教師應(yīng)該跟上時代的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強微課在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中的應(yīng)用。隨著高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的快速發(fā)展，微課的應(yīng)用顯得尤為重要。因此，教師一定要抓緊這個教學(xué)契機(jī)，充分利用微課在教學(xué)方面的獨特優(yōu)勢，開闊學(xué)生的視野，以此提高其學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)效益。

一、“微”在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何一件事情的發(fā)展都是有一定進(jìn)程的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的課前預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生聽課效率的重要保證，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要保證。基于此，我們在實際的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，可以將微課與數(shù)學(xué)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)有效結(jié)合起來，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率做好鋪墊。例如，在預(yù)習(xí)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，為了鍛煉學(xué)生分析問題以及預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的能力，也為了加強學(xué)生對視圖文化和科學(xué)探究精神的理解，在預(yù)習(xí)時，我借助微課對“三視圖和直觀圖”等基本的知識點進(jìn)行了簡單介紹。同時，我也積極地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生探究一些自身所生活過和所經(jīng)歷過的情景，讓他們回顧那些“親身經(jīng)歷”的案例，比如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的原因，楊桃從各部分看都是不一樣的等教學(xué)實例，分析現(xiàn)實生活中“三視圖”的簡單運用；最后，再在這些案例的基礎(chǔ)上，給學(xué)生播放一些有關(guān)空間幾何體的微視頻，告訴學(xué)生這些都是數(shù)學(xué)科學(xué)在現(xiàn)實生活中一個個具體生動的表現(xiàn)形式。這樣生動、直觀的視頻展示，不僅實現(xiàn)了微課式的情境創(chuàng)設(shè)，減少了學(xué)生預(yù)習(xí)的無目的性和散漫性，還讓學(xué)生對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有了一個整體的了解和把握。這樣一來能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識及其自主學(xué)習(xí)意識。

二、“微”在教學(xué)過程中，優(yōu)化認(rèn)知情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為我們提供了強大的情境資源。教師在課堂中通過提問等方式創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，提出解決問題的方法，這是一個有效拓展并延伸課堂知識的過程。微課作為一種新的教學(xué)方式，不但能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，還能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探求欲望，使學(xué)生在微課的展示中渴望了解到更多與教材內(nèi)容相關(guān)的知識點，進(jìn)而提高自身的理解能力。同時也有助于高效教學(xué)情境設(shè)置的順利實現(xiàn)。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)大綱或者考試重點，將本節(jié)課中的常考內(nèi)容或者某個知識點制作成微課，利用微課“形象的展示”以及“直觀的沖擊”的優(yōu)勢來加深學(xué)生對知識點的印象，以此達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及微課教學(xué)順利實施的目的。例如，在“拋物線”這一章的教學(xué)時，教師可以用PPT課件將抽象的拋物線知識進(jìn)行形象化處理，運用微課來幫助學(xué)生理解“拋物線方程式”。其次，老師可以在展示PPT的過程中向?qū)W生提出問題，譬如：“你們覺得拋物線和生活中的哪些事物比較相似？”學(xué)生立刻就會想到“彩虹、拱橋”等生活中能夠見到的事物。通過這一問題的引導(dǎo)，自然而然就引出了接下來要學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生很順暢進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、“微”在習(xí)題的講解中，提高學(xué)生的解題能力

做習(xí)題，講習(xí)題，是任何一門學(xué)科中都不可或缺的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不僅是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生吸收能力的標(biāo)準(zhǔn)，還是培養(yǎng)學(xué)生做題習(xí)慣和解題能力的重要組成部分。但是，一節(jié)課的時間只有四十五分鐘，如果每道題目都全盤講解，只會浪費老師的時間，浪費學(xué)生的時間，學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)能力也得不到明顯的提高。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、消化能力強的學(xué)生會認(rèn)為老師很啰嗦，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻還沒有搞清楚解題的切入點和突破點。所以，針對這個問題，教師可以將一些習(xí)題的講解制作成微課，讓學(xué)生利用自己的課余時間進(jìn)行訂正和探究，這樣不僅能夠從整體上提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能有效提高學(xué)生自主解題和自主鉆研的能力。當(dāng)然也可以將一些有難度、有挑戰(zhàn)性的材料題或者其他習(xí)題做成微課。通過微課形式講解中等難度的習(xí)題是為了節(jié)省一些課堂時間，讓學(xué)生在微課的啟發(fā)下學(xué)會思考問題和分析問題。對于難度比較大的材料題進(jìn)行微課教學(xué)是為了能夠讓學(xué)生在反復(fù)觀看的過程中理解到材料題的關(guān)鍵點。這樣“微”在具有差異性的習(xí)題講解中，對提高學(xué)生的解題能力是大有裨益的。

綜上所述，本文著重探討了微課教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的具體運用。筆者認(rèn)為，如果高中數(shù)學(xué)學(xué)科教師在實際的課堂教學(xué)中能夠巧妙運用微課，并有意識地結(jié)合學(xué)生的心理特征和興趣愛好來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，長此以往，教師的課堂教學(xué)效率一定會有很大提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅