如何通過語文教學實現(xiàn)小學生積極心理引導

王明晶

【內(nèi)容摘要】語文教學與心理教育在內(nèi)容和形式上有著較多的共性交叉，比如以情為導引，比如以境為載體，比如以情節(jié)為渠道——所以，在教學中滲透對小學生的積極心理引導教育，語文學科有著先天的優(yōu)勢——這種優(yōu)勢，也必然就是語文教師教學的責任和義務(wù)。

【關(guān)鍵詞】語文 小學 積極心理 引導

積極心理是小學生身心發(fā)展的基礎(chǔ)素養(yǎng)，對它的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于學校教育活動的每一個環(huán)節(jié)，每一個學科，落實到學校每一位教育工作者的身上——其中，因為語文學科的教學內(nèi)容和形式有著心理教育的天然優(yōu)勢，比如它的工具性和人文性的共生特征，比如它的文本所蘊含的豐富的精神理念，以及文本中所體現(xiàn)出來的作者的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗、情感思想，都是既可以發(fā)展學生語文素養(yǎng)又同時發(fā)展其精神品質(zhì)的內(nèi)容。此外，語文的教學過程中需要教師通過情感引導、情境構(gòu)建、交流思想、情緒抒發(fā)等形式來幫助學生理解和掌握語文知識，在這個過程中，學生的心理得到潛在的影響也是自然會發(fā)生的——所以說，語文教學是滲透積極心理引導的優(yōu)質(zhì)平臺——但，也需要注意，要想實現(xiàn)對小學生積極心理的有效引導，并不能隨機、隨意操作，教師必須掌握一定的方法、技巧、策略，并有意、有質(zhì)地落實。

一、圍繞教學內(nèi)容滲透積極心理引導

教材、閱讀文本是語文教學最便利的施教資源，教師在教學中大可不必舍近求遠，到處去挖掘心理教育的資源——立足于教學本身，從教材中、從學生課外閱讀的本文中找到心理引導的發(fā)力點，要比其他途徑要方便得多。而且結(jié)合了教學內(nèi)容的滲透，與語文教學的節(jié)奏合拍，不影響學科教學進度，是一舉兩得的策略。

比如學習《杜少府之任蜀州》這首詩的時候，教師就可以從這首“離別”的傷感詩歌中，挖掘出積極的、陽光的心理基因來引導學生建立開放的視野和豁達的胸懷。在講到“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這一句時，教師可以和學生進行互動，“在古代，交通不發(fā)達，兩個朋友一旦分開，有時候就是一生的別離，但作者卻說：只要有你這個朋友在，無論多遠，我們的心還是像鄰居一樣近！這是一種什么樣的精神呢？”……“豁達”“樂觀”“珍惜友情”……“對，同學們說得都很好。其實，在我們的生活和學習中也是應(yīng)該這樣，面對不如意，面對挫折的時候，我們是不是也應(yīng)該放開視角，用開闊的胸懷去包容它，用積極的心態(tài)去面對它呢？”

二、靈活捕捉契機實現(xiàn)積極心理滲透

現(xiàn)在的語文教學與以往不同，大多教師為了培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，為了提升學生的學習主動性，在課堂中使用較開放的、靈動的教學形態(tài)。學生們在語文的課堂學習中得到了更多體現(xiàn)自我、個性發(fā)揮的空間。比如在課堂上師生或生生間的互動，比如以學習小組為單位的討論探究式學習，比如情境表演、游戲等學習形式，這些開放的學習形式，與傳統(tǒng)的模板式教學不同，在學習的過程中必然會出現(xiàn)與教師課前預(yù)設(shè)不同的現(xiàn)象——這也正是教師所要追求的學習情態(tài)。

在學生自由發(fā)揮的時候，總會有些“意外”的思想、觀點、行為出現(xiàn)在課堂上，這些“意外”有一些就可能成為我們對學生進行心理引導的契機，教師要學會在課堂上即時捕捉這些契機并適時加以利用，實現(xiàn)積極心理滲透教育。比如，在學習《竊讀記》這篇文章時，我讓學生討論，聽到有位學生對同學說“要是我，就把這本書藏到別人看不到的角落里，就賣不出去，成了‘我的了”。在學生討論完之后，我與學生們進行一個新的話題討論，“你們說，花池中有一朵花，我們是不是應(yīng)該把它摘回家去看？”“不行，老師，那花就死了，而且別人也看不到了，如果大家都摘花，那春天就沒了。”“那我們對待一本書，是不是也應(yīng)該這樣——與大家共享知識，才會有滿園春色？”

三、豐富多彩的活動中滲透積極心理

語文教學可以組織很多有趣的活動，這些活動具有開放性、趣味性、自主性和體驗性，它是語文教學的有效輔助手段，也是培養(yǎng)學生們綜合素養(yǎng)發(fā)展的有效平臺。在豐富多彩的語文活動中，我們很容易將積極心理引導的內(nèi)容融入其中。教師要重視語文活動對積極引導的滲透價值，充分利用好這個平臺。

利用語文活動見縫插針地滲透積極心理引導，形式活潑、針對性強，學生喜聞樂見，往往能夠收到事半功倍的效果。

比如在一些語文比賽活動中，教師就可以趁機引導學生在比賽中要注意團隊合作精神、做什么事情都要全身心投入等思想理念。當比賽結(jié)束后，總會有一些“失敗”的小組變得垂頭喪氣——這時候，教師又可以借機引導學生們：勝利的一方如何去理智地品嘗成功、如何去分享自己的成功，失敗的一方又如何去面對挫折，如何樹立信心——引導勝利的學生分享自己成功的經(jīng)驗，去幫助別人；引導失利的學生奮起直追，去追求進步——比如給學生講“圯橋三進履”的故事。

總而言之，語文教學中滲透積極心理引導有著先天的優(yōu)勢，小學語文教師應(yīng)該充分利用這一特征，抓住語文教學內(nèi)容、教學過程、教學形式中可以滲透心理教育的每個契機和著力點，在教學中積極地、有意識地、有策略地去滲透心理教育，為學生的健康成長做出努力。

【參考文獻】

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[2] 農(nóng)金梅. 淺談如何在小學語文教學中滲透積極心理品質(zhì)教育[J]. 讀與寫：上，下旬，2016，13（24）.

（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣德彪小學）