班級管理要“防患于未然”

武平

【內容摘要】管理學生，說到底，真正在于最基層的班主任，策略如何又決定著管理的成效。

【關鍵詞】班級管理 主題班會 途徑 策略

有句話說：“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有從細微入手，才能使班級管理見成效。

教書辛苦，當班主任更辛苦。班主任工作瑣碎、婆婆媽媽，所帶來的煩惱大大掩蓋了其自身的光輝，尤其是近幾年面對的獨生子女。有時會覺得他們是一群討厭鬼，這兒不好，那兒不對，看哪兒哪不順眼。作為一名班主任，要對每個學生的年齡、心智、情緒乃至家庭狀況、生活習慣等諸多方面加以了解，做到心中有數。“圣人者，常治無患之患，故無患。”很多班主任往往細化班級管理的條條框框，要求學生嚴格對照執行，殊不知，這僅僅是條條框框的細化，卻忽視了問題出現的萌芽和過程。

首先，班主任要強化憂患防范意識。

看似平靜的班級現象，也許正醞釀著暴風雨，應當保持清醒的頭腦，居安思危。諸葛亮《誡子書》中有這么一句話“勿以惡小而為之”，如班上常能見到這樣一些同學，他們在課余之際大多聚在一起，出出進進形影不離，關系極為親密，好似有著共同的興趣愛好，好講“哥兒們義氣”，其實往往是走向極端，是班級走向分化的前兆，應予警惕。

第二，要具有“火眼金睛”，透過現象看本質。

要養成從異常細微的現象中發掘其隱含信息的習慣，煉就一雙火眼金睛。這就要求班主任要真誠關愛每一個學生，想學生所想，做學生所做。善于與他們溝通、交流，及時發現學習上、生活上的需求，使學生真正感受到老師如父、老師如兄般的親情。引導他們相互學習，相互促進，取長補短，共同提高，培養健康的人生觀、價值觀。

煉就“火眼金睛”的方法有：

1.察言觀色法

班主任和學生接觸的時間最多，能對每個學生在學習、生活和行為習慣上的表現進行細致觀察。比如每天要求學生早上7：00到校，我不遲于6：50到教室，中午3：00到校，我不遲于2：50到教室，看看到校情況、讀書情況，尤其學生精神狀態情況，有時站在門口，有時坐在學生座位上，那些上網的、偷看網絡小說的，要么來去匆匆，在鈴響一半分鐘內火急火燎進教室，要么睡眼惺忪無精打采，常常遲到早退，上課也注意力不集中，只要仔細觀察，就會發現與正常時是不一樣的。

2.暗渡陳倉法

對有問題的學生應找到恰當借口，有意識有目的地談話。比如可借助對作業出現的錯誤順勢導入談話主題，但要心平氣和、平等相待。對學生偶爾流露出的消極情緒注意及時捕捉，要深入學生的內心，動之以情、曉之以理，達到“不批評卻勝于批評”的效果，讓學生看到自己的不足，促使他們朝著有利的方向發展。如有一個女生，平常各個方面還行，但有一段時間，發現上課目光呆滯，老走神，和她談心發現有談戀愛的傾向，給她做思想工作，讓她明確利害關系，明白當前的工作重心是什么。

3.刨根究底法

即透過學生的某些表面現象，尋求其本質原因。必須指出的是，在識別和判斷時，要把握“度”，千萬不能對學生妄加猜疑。否則會激發矛盾，引起事端。比如偶爾從一個學生作文中的一句話了解到，班上個別學生有結交社會閑雜人員，成立什么幫派現象。經過慎重詢問，一石激起千層浪，原來那些無業社會青年瞅準學生，招小弟，收什么保護費。覺得事態嚴重，上報學校，學校又聯合派出所調查取證，原來是一幫帶有敲詐勒索性質的團伙。

第三，把握契機，防患于未然，于無聲處見成效。

既要照顧到有犯錯誤苗頭的學生的自尊心，又要使絕大多數學生在渾然不覺的情況下也得到相應的教育。最好能引導學生自我提醒、自我警示、自我救護，以達到消除隱患的目的。

消除隱患的方法有：

1.暗示法

班主任用自己的語言、眼神或行動等來暗示和阻止學生犯的某種錯誤。如對于部分上課愛傳小紙條，作怪搞小動作的學生，可以借回答問題或檢查筆記加以暗示，說某某同學還是聽講或做筆記不夠仔細，希望再用點心等等，既保全了學生面子，又給其他學生以暗示。

2.榜樣法

榜樣的力量是無窮的。作為班主任，除了要明確指導學生如何去遵守規章制度外，更重要的是要求學生做到的自己首先必須做到。陶行知說過，要學生做的事，教職員要躬親共做。比如說在教室走動時發現走道上有小紙片，彎腰撿起來；上課時面對學生沒擦干凈的黑板，不是大發脾氣，而是實時地親自去擦；自習課上發現學生不專心看書，走到他身邊輕聲叮囑；上課時彎腰幫學生撿起不小心掉落在地上的文具；學生該背的課文老師也要背會……要知道你在做的同時，學生不僅是用眼睛在看，更是用心靈來感知。

總的來說，作為一名班主任，要想管理好班級，就應該上好每一節班會課。有的老師總利用班會課給學生上文化課，忽略了班會課的重要性。應按學校要求，根據本班實際情況，可自選班會主題。如文明禮貌月活動中，可自編自演話劇，進而讓學生把文明禮貌直觀化；禁毒宣傳周活動中，可利用多媒體形式直觀展示；針對部分學生缺乏感恩的情況，可搜集部分實例或下載感恩視頻，并結合自己實際寫出感想；還可開展普通話演講、辯論等活動，既鍛煉語文技能，又能陶冶道德情操。經常開展以學生為主體的班會，并鼓勵學生積極參加，讓枯燥乏味的班會課變得生動活潑，富有情趣，達到寓教于樂的效果。

（作者單位：甘肅省會寧縣枝陽初級中學）