“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實踐研究

鐘善輝

【內(nèi)容摘要】在日常的教學(xué)過程中包括兩個方面的內(nèi)容，“教”以及“學(xué)”，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”奠定了堅實的基礎(chǔ)，但是在實際的教學(xué)過程中往往將教師的“教”作為重點進行，并沒有對學(xué)生的“學(xué)”給予較大的重視度。所以將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)過程中，主要是為了讓學(xué)生作為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 高中地理 實踐研究

高中學(xué)習(xí)相比于初中學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對適合自己學(xué)習(xí)的方法有一定的掌握，而且有一定的自主學(xué)習(xí)能力。但是現(xiàn)階段高中教師在進行地理教學(xué)時依然采用單一的“講聽”模式，無法激發(fā)學(xué)生的自主性，而高中地理教學(xué)效果不高的原因就是無法激發(fā)學(xué)生的興趣，所以將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)過程中。

一、對“先學(xué)”教學(xué)模式進行實踐研究

隨著科技的不斷進步以及經(jīng)濟水平的不斷提升，學(xué)生接觸新知識的欲望也越來越強，所以教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該充分認識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，能夠根據(jù)高中地理教學(xué)目標(biāo)對知識點進行學(xué)習(xí)、理解并掌握，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)該對學(xué)生進行科學(xué)合理的引導(dǎo)，在上課之間讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的新知識進行初步的預(yù)習(xí)和理解，將自己在“先學(xué)”過程中遇到的不能理解的、難度較高的問題進行標(biāo)記，可以針對這些問題和教師或者學(xué)生進行初步的分析和探討，在此過程中掌握較為重要的知識點以及比較難理解的知識點。對于教師來說，可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供一些有助于學(xué)生理解教材知識點的探究材料，創(chuàng)建相關(guān)的課堂情景，這對于提升課堂效果具有非常重要的作用。

比如在進行《地球的運動》這一知識點的學(xué)習(xí)時，教師就可以設(shè)置相關(guān)的問題，比如，地球是怎樣運用的？是什么原因?qū)е碌厍蛟谶\用？怎樣判斷地球在運動？創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題環(huán)境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，主動對這些問題進行探索，讓學(xué)生積極的去關(guān)注了解關(guān)于地球運動的相關(guān)書籍、視頻等，并且將自己探索到的相關(guān)知識點與同學(xué)進行交流和分享。學(xué)生要對地球運動這一問題進行探究，首先就要對地球的運動方向等問題進行認真的分析，教師利用這些問題吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，主動去探究和學(xué)習(xí)，查找相關(guān)的文字資料與影像資料，這就達到了“先學(xué)”的教學(xué)效果。

二、對“后教”進行實踐探究

“先學(xué)”在高中地理教學(xué)過程中占據(jù)著非常重要的地位，而“后教”在高中地理教學(xué)也有非常重要的作用。隨著課程體制的不斷創(chuàng)新與改革，要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念以及教學(xué)方法，將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式運用在高中地理教學(xué)中，“后教”并不是對教師的教學(xué)進行一定程度的減弱，而是將課堂講解變?yōu)楦泳毜闹v解。教師傳授知識的主要方式就是講解，而傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)也是采用教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，但是在新的教學(xué)要求下，高中地理教學(xué)主要圍繞提升學(xué)生自主能力來進行，這兩種教學(xué)方式并不矛盾。

比如在學(xué)習(xí)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》這一教學(xué)內(nèi)容時，因為這一教學(xué)內(nèi)容涉及到地球的外部圈層和內(nèi)部圈層，而外部圈層與內(nèi)部圈層又可以氛圍不同的圈層，針對此，教師就可以采用講授教學(xué)的方法，但是因為這一節(jié)課的專業(yè)性詞匯較多，如果教師在教學(xué)過程中簡單的采用一般的教學(xué)方法，很難吸引學(xué)生的注意力，此時教師就可以為學(xué)生設(shè)置一些簡單的問題，比如地球的圈層在進行劃分時采取了怎樣的依據(jù)，地球外部圈層和內(nèi)部圈層之間是否還存在其他圈層，可以讓學(xué)生以小組的模式對這些問題進行探索，將自己的想法與同學(xué)進行交流，同時對這些結(jié)果進行深刻的討論，采取這一方法，對于深度理解教學(xué)內(nèi)容具有非常重要的作用。

三、對“當(dāng)堂訓(xùn)練”進行實踐探究

設(shè)定“當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，主要是為了讓學(xué)生在有限的課堂時間就可以對知識點掌握，所以教師在對“當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進行使用時，就要在有限的課堂教學(xué)中留出足夠的讓學(xué)生進行知識鞏固的時間，而且在對習(xí)題進行設(shè)置時要注意趣味性，吸引學(xué)生的注意力；同時要注意課堂習(xí)題的難易程度，要符合大多數(shù)學(xué)生的知識水平；在對習(xí)題進行設(shè)計時還要注意問題的拓展性，能夠讓學(xué)生在做題的過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力，從而提升學(xué)習(xí)水平。

比如在對《氣壓帶和風(fēng)帶》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，就可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員之間進行一問一答的合作模式，對地理概念知識進行問答。針對比較重要的地理知識點可以采取搶答的模式，問題內(nèi)容要圍繞基本知識點進行。此外，教師也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍鈮簬б约帮L(fēng)帶特征對課堂習(xí)題進行涉及，讓學(xué)生可以更加深入的了解自己生活地區(qū)的氣壓帶和風(fēng)帶。

總結(jié)語

本文主要從“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”三方面對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行了探究，教師可以在教學(xué)過程中采取較為新穎的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，其次教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進行科學(xué)合理的引導(dǎo)，并且將課堂練習(xí)應(yīng)用在教學(xué)過程中，加深學(xué)生對于課堂知識點的理解程度，讓學(xué)生更好的掌握重難點。將“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”應(yīng)用至高中地理教學(xué)過程中，對于提升學(xué)生對地理的興趣，提升教學(xué)水平具有非常重要的作用。

【參考文獻】

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（作者單位：廣東省湛江市第二十一中學(xué)）