“先學后教，當堂訓練”教學模式在高中地理教學中的實踐研究

鐘善輝

【內容摘要】在日常的教學過程中包括兩個方面的內容，“教”以及“學”，教師的“教”為學生的“學”奠定了堅實的基礎，但是在實際的教學過程中往往將教師的“教”作為重點進行，并沒有對學生的“學”給予較大的重視度。所以將“先學后教，當堂訓練”教學模式應用于高中地理教學過程中，主要是為了讓學生作為課堂的主體，激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】教學模式 高中地理 實踐研究

高中學習相比于初中學習，學生已經對適合自己學習的方法有一定的掌握，而且有一定的自主學習能力。但是現階段高中教師在進行地理教學時依然采用單一的“講聽”模式，無法激發學生的自主性，而高中地理教學效果不高的原因就是無法激發學生的興趣，所以將“先學后教，當堂訓練”教學模式應用于高中地理教學過程中。

一、對“先學”教學模式進行實踐研究

隨著科技的不斷進步以及經濟水平的不斷提升，學生接觸新知識的欲望也越來越強，所以教師在實際的教學過程中應該充分認識到學生自主學習能力的重要性，能夠根據高中地理教學目標對知識點進行學習、理解并掌握，在此基礎上教師應該對學生進行科學合理的引導，在上課之間讓學生對要學習的新知識進行初步的預習和理解，將自己在“先學”過程中遇到的不能理解的、難度較高的問題進行標記，可以針對這些問題和教師或者學生進行初步的分析和探討，在此過程中掌握較為重要的知識點以及比較難理解的知識點。對于教師來說，可以針對學生的學習能力提供一些有助于學生理解教材知識點的探究材料，創建相關的課堂情景，這對于提升課堂效果具有非常重要的作用。

比如在進行《地球的運動》這一知識點的學習時，教師就可以設置相關的問題，比如，地球是怎樣運用的？是什么原因導致地球在運用？怎樣判斷地球在運動？創設相關的問題環境，可以有效激發學生的學習興趣以及積極性，主動對這些問題進行探索，讓學生積極的去關注了解關于地球運動的相關書籍、視頻等，并且將自己探索到的相關知識點與同學進行交流和分享。學生要對地球運動這一問題進行探究，首先就要對地球的運動方向等問題進行認真的分析，教師利用這些問題吸引學生的注意力，引發學生的思考，讓學生充分發揮自身的主觀能動性，主動去探究和學習，查找相關的文字資料與影像資料，這就達到了“先學”的教學效果。

二、對“后教”進行實踐探究

“先學”在高中地理教學過程中占據著非常重要的地位，而“后教”在高中地理教學也有非常重要的作用。隨著課程體制的不斷創新與改革，要發揮學生在課堂上的主體地位，教師要不斷創新教學理念以及教學方法，將“先學后教，當堂訓練”教學模式運用在高中地理教學中，“后教”并不是對教師的教學進行一定程度的減弱，而是將課堂講解變為更加精細的講解。教師傳授知識的主要方式就是講解，而傳統的高中地理教學也是采用教師講，學生聽的教學模式，但是在新的教學要求下，高中地理教學主要圍繞提升學生自主能力來進行，這兩種教學方式并不矛盾。

比如在學習《地球的圈層結構》這一教學內容時，因為這一教學內容涉及到地球的外部圈層和內部圈層，而外部圈層與內部圈層又可以氛圍不同的圈層，針對此，教師就可以采用講授教學的方法，但是因為這一節課的專業性詞匯較多，如果教師在教學過程中簡單的采用一般的教學方法，很難吸引學生的注意力，此時教師就可以為學生設置一些簡單的問題，比如地球的圈層在進行劃分時采取了怎樣的依據，地球外部圈層和內部圈層之間是否還存在其他圈層，可以讓學生以小組的模式對這些問題進行探索，將自己的想法與同學進行交流，同時對這些結果進行深刻的討論，采取這一方法，對于深度理解教學內容具有非常重要的作用。

三、對“當堂訓練”進行實踐探究

設定“當堂訓練”的教學模式，主要是為了讓學生在有限的課堂時間就可以對知識點掌握，所以教師在對“當堂訓練”的教學模式進行使用時，就要在有限的課堂教學中留出足夠的讓學生進行知識鞏固的時間，而且在對習題進行設置時要注意趣味性，吸引學生的注意力；同時要注意課堂習題的難易程度，要符合大多數學生的知識水平；在對習題進行設計時還要注意問題的拓展性，能夠讓學生在做題的過程中培養自身的創造能力，從而提升學習水平。

比如在對《氣壓帶和風帶》這一內容的學習時，就可以將學生分成不同的學習小組，小組成員之間進行一問一答的合作模式，對地理概念知識進行問答。針對比較重要的地理知識點可以采取搶答的模式，問題內容要圍繞基本知識點進行。此外，教師也可以結合當地的氣壓帶以及風帶特征對課堂習題進行涉及，讓學生可以更加深入的了解自己生活地區的氣壓帶和風帶。

總結語

本文主要從“先學”“后教”“當堂訓練”三方面對“先學后教，當堂訓練”教學模式在高中地理教學中的應用進行了探究，教師可以在教學過程中采取較為新穎的教學方法激發學生的學習積極性，培養學生自主學習的良好習慣，其次教師對學生的學習模式進行科學合理的引導，并且將課堂練習應用在教學過程中，加深學生對于課堂知識點的理解程度，讓學生更好的掌握重難點。將“先學后教，當堂練習”應用至高中地理教學過程中，對于提升學生對地理的興趣，提升教學水平具有非常重要的作用。

【參考文獻】

[1] 胡云瓊. “先學后教，當堂訓練”教學模式在高中數學教學中的實踐與研究[D]. 海南師范大學，2015.

[2] 姜少微. “先學后教，當堂訓練”教學模式在高中英語閱讀課堂教學中的實踐與研究[J]. 新課程（中學），2013（12）.

（作者單位：廣東省湛江市第二十一中學）