有效利用課堂時間，發揮新教材的最大優勢

高琦

【內容摘要】隨著課改的深入推進以及新教材的應用，如何提高道德與法治的課堂成效已成為凸顯性的教學問題。本文以七年級道德與法治的課堂教學為例，根據教學心得，論述了提高如何發揮新教材最大功效，提高課堂效率的策略，希望對七年級的政治課教學有一定實踐意義。

【關鍵詞】課堂成效 道德與法治 新教材

七年級處于小學和中學階段的過渡特殊時，大部分處于少年12～15歲，好奇心比較強，活潑好動，敢于質疑，勇于提出問題，但是自我控制能力還不夠好，課堂注意力的時間十分有限，學習的主動意識比較薄弱，而長期以來學生們誤認為道德與法治只是簡單的說故事，課堂學習中比較被動，教學效果比較低。

一、教師轉化身份，立足于教學“配角”，發揮引導功效

新課標體現了對學生的素質教育的要求，思想品德課來源于生活服務生活為主線，尤其是2017年最新使用《道德與法治》的教材更是延續了這一主線，著重培養學生分析能力、實踐能力、創新能力，培養學生學習品德、學習基本法律常識、具備良好品質的意識，有效的學習過程絕非是簡單傳授知識的教學任務，更要著力培養學生“會思考、能學習”的完整人格，學習習慣的是長期的時間里自主形成的，而課堂教學中慢慢學會讓學生成為課堂的主導者，減少個體差異，讓學生在“發現、合作、探究、交談、分享、互助、討論、總結”中強化自身的參與意識，成為開放性的自主創造者，逐步培養學習的自覺性。在道德與法治的課堂教學中，鼓勵學生成為主動的參與者，從自身的實際生活經驗和面對的成長煩惱出發，學會正確處理和老師、朋友、家人的關系，能夠建立勇敢、堅韌的生活品質，作為老師必須要轉變課堂身份，不能取代學生成為活動體驗者，甚至包辦學生活動。

二、多元化的教學手段中“成規立習”

七年級是一個比較特殊的學習時期，學生首先要適應初中與小學生活的不同，角色的變化，小初過渡能夠穩定關系重大，尤其是初中階段講究教法、學法，內容多，思維要求高，課業內容比較多，而良好的學習習慣才能實現平穩過渡。這在一定程度上就必須示范科學有效的教學方法，諸如：板書的內容一筆一劃，不能出現倒下筆、錯別字，字要行平豎直。課堂上有一些學生沒有帶課本，寫作業沒有統一的筆記本，單張紙就是一次作業，書寫凌亂，分不清問題和內容不規范，聽課沒有筆記本，以及聽課姿勢的不規范等等，落實在書本作業上每一筆、每一劃的要求，答句的要求、作答時間、每一次的訂正，每一次錯題的整理要求。

三、介入思維導圖的信息化工具，提高課堂成效

思維導圖是把目標以及通向目標的路徑聯結起來，是一種提高學習效率的現代化手段，它是信息與信息之間的橋梁，它是一個學習的工具，道德與法治的課程中基于學生既有的生活體驗，通過思維導圖，學生可以有效將書本的知識和生活中的事情或者書本外的知識更好地聯結起來，換個思考角度，幫助學生整理知識體系。道德與法治的課堂活動中以體驗、感悟活動為主導，這也使得學生往往忽視對教材內容的提取和概括的能力，在大量的文字信息中如何梳理錯綜復雜的邏輯關系成為新課程的最大考驗，而思維導入使用色彩、文字、線條、小圖標等形象思維能力，提升瞬間記憶速度，大腦的信息量有所增加，理解力想象力會有所提升。在道德與法治的課程學習中引入思維導圖的應用，一方面能將枯燥的文字通過提煉找到記憶的邏輯線索，同時和小組自主式學習方式的結合，發展學生的創新精神。

四、學習方式的革新，學生優先，習先于教

每節課的任務量是1課時，40分鐘，上課前一天將導學案發送至學生手中，學生通過課前自主閱讀梳理本框的知識線索，完成課前知識點自查，展示自測5道判斷題，根據自學的成果，檢測學習誤區、困惑，做到學生自己能夠學會的教師少伸手，注重使用多元化的檢測手段。正式探究問題之前以同桌“1+1”師徒結對的方式，互相提問、回答主干知識，形成“學案導學，小組合作”，以自主、合作、探究為主的學習方式，充分挖掘自主學習的潛能，把學習的主動權還給學生，教師回歸監督、點播的角色定位。

例如6.1《集體生活邀請我》中首先讓學生根據自己的生活經驗，列舉常見的集體類型，出現諸如：小組、班級、宿舍、社區、學校、國家等答案，接下來請學生來說出判定理由，為什么是集體，間接引導出：集體具備的典型特征，掌握集體的含義，讓學生自己說出集體帶給我們的情感體驗，根據導學案的學習資料卡區別歸屬感、安全感、榮譽感的不同體驗，把教學建立在主動思考、主動開口的基礎上，尋找“獨立思考”的空間，在學習過程中逐步擺脫對教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問、自主領悟，如果經過學生個體思考可以習得、領悟的學習內容，應該依靠其個人能力獨立完成。

一堂課40分鐘，傳統課堂教師滿堂灌，學生自主理解的時間必然會縮減，由于教學時間是教學過程中相對恒定因素，是有限不再生的稀缺資源，也成為課堂講授的一個重要衡量標準。七年級《道德與法治》以圖片、生活情境、資料卡片為主導，內容相對清晰簡潔，以15～20分鐘的課堂精講為主，剩余時間讓學生參與到課堂教學，根據興趣，熟悉教材、感知內容，探究問題，自主練習，激發學生的創造欲望和動機。

【參考文獻】

[1] 張茹. 利用思維導圖培養學生理解力的研究[D]. 山東師范大學.

（作者單位：內蒙古第一機械制造（集團）有限公司第四中學）