高中歷史課程中學生問題意識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析

周麗

【內容摘要】高中歷史課程中問題意識的培養(yǎng)對于學生歷史課程的學習具有重大作用。本文從歷史教學出發(fā)，從問題入手，詳細論述了歷史課程學習過程中培養(yǎng)學生問題意識核心素養(yǎng)的具體策略，從而促進學生問題核心素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】歷史課程 問題意識 核心素養(yǎng)

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》羅列出的中國學生的必備品格和關鍵能力，直接指導著教育教學，明確了教育教學培養(yǎng)人的具體要求，堅決落實立德樹人的教育根本任務。高中歷史課程中，問題意識是歷史課程學習中的重要能力，對于學生今后的發(fā)展具有重大意義。

一、高中歷史課程學生“問題意識”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

高中歷史課程是通過對過去的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進行研究的科學，從中不斷地發(fā)現(xiàn)、理解、評判歷史發(fā)生的過去的事情，探討發(fā)展規(guī)律，為當今和未來提供借鑒，重點是從中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展問題，形成問題意識，并在自己的努力下，進行不斷地拓展歷史知識，研究歷史史料，進而達到問題的解決，同時實現(xiàn)了歷史知識深度學習，形成個性化的歷史觀點。英國歷史學家E. H.卡爾認為歷史是現(xiàn)在跟過去之間的應無止境的問答交談。“問題意識”的培養(yǎng)對于高中生學好歷史，剖析歷史史料，認清歷史發(fā)展規(guī)律，全面、正確地認識歷史，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀具有重大意義。

二、高中歷史課程中學生問題意識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.用問題引領歷史課堂，激發(fā)學生好奇心理，培養(yǎng)問題意識

問題教學法是高中歷史課程中常用的教學方法，是引起學生學習興趣，激發(fā)學生學習動機常用的教學方法之一，在問題教學法應用的過程中，歷史教師可以通過“問題”的導入，引入新課，成功吸引學生的興趣，引起學生注意。并在教學過程中，用“問題”貫穿整個教學過程，引領課堂，學生在好奇心的驅使下，會積極主動地參與到學習的互動中來，實現(xiàn)課堂中的高效率的師生對話，達到逐步培養(yǎng)學生的問題意識。有了問題，就會有了好奇，有了好奇，也就有了進一步地追根究底，學生也就逐步地被引入到深入的課程學習之中。

《秦朝中央集權制度的形成》重點讓學生認識到秦朝統(tǒng)一在中國歷史上的重大作用，認識到秦朝建立中央集權制度對于中國歷史發(fā)展的深遠影響。在這堂課前，關于秦朝的一些歷史事件，學生在日常的課外閱讀中，早有接觸，學習起來就容易的多，但是具體的一些詳細內容，特別是對史料的真實理解與中肯的評價，還并不成熟。因此，在新課導入時，可以通過問題：在群雄逐鹿中原的戰(zhàn)國時代，為什么是秦國一統(tǒng)天下，消滅其他六國？為何魏國失去了一統(tǒng)天下機會呢？通過問題的提出，讓學生隨著問題的引領，逐步進入問題的探究之中，問題答案的尋找中，激發(fā)了學生的好奇心理，也就自然而然進入了歷史課程的學習狀態(tài)。

2.辯證地看待歷史，鼓勵學生質疑，激勵學生提出問題

學起于思，思源于疑，質疑精神是學習深入的起點，是學生開展深度學習的重要通道。質疑是學生問題意識核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點，愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生質疑，是學生積極思考的結果，是新知與舊知之間產(chǎn)生沖突的結果。

歷史課程的學習中，離不開史料。史料是培養(yǎng)學生歷史思維的最基本的素材，是歷史教學過程中，拉近學生與歷史時間與空間最直接的資源。通過史料的學習，不僅僅了解歷史，還能辯證地看待歷史，形成自己對歷史新的認識。“始皇帝”最終滅亡是由于什么原因導致的？他的那些“瘋狂的事”對于歷史有哪些積極與消極的作用？指導學生研究史料，通過對史料的學習進而一分為二地辯證地評價始皇帝的做法，發(fā)現(xiàn)學習中的疑問，并在史料中尋找答案，激勵學生用質疑的思維去看待問題，不能一概而論。

3.深入探究史料，挖掘深層因素，激發(fā)學生探究問題本質

歷史教學以史料為基礎，史料是解釋歷史的依托。通過對史料的學習、研究，歸納史料背后的原因、過程、影響，從而加深對歷史事件的認識。不同的人有不同的世界觀、價值觀、人生觀，因此每個人看待歷史的視角也就不同，讓學生多研究、多學習各種類型的史料資源，能發(fā)現(xiàn)更多亟待解決的問題，有助于學生形成自己的思想觀點，形成問題分析的多角度化，出促進學生探究問題的能力的提升。

《鴉片戰(zhàn)爭》一課重點通過本次課的學習讓學生能深入地對鴉片戰(zhàn)爭進行理性分析。第一次鴉片戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭，英軍的目的不同，清朝政府的反抗形式類似，結果也類似，究其原因是什么？學生可以通過拓展的史料分析，開展對當時的經(jīng)濟、社會等各種因素的深層挖掘，在問題中不斷地深入探究問題的本質，尋找答案，從而提高學生問題解決的能力。

在問題中探究，在問題中成長，高中歷史課程教學中，通過循序漸進的方式不斷提高學生的問題意識，促進學生問題解決能力的形成，從而達到提高學生解決問題的核心素養(yǎng)，為學生將來的發(fā)展奠定基礎。

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（作者單位：江蘇省泗洪中學）