高中歷史課程中學生問題意識核心素養的培養策略探析

周麗

【內容摘要】高中歷史課程中問題意識的培養對于學生歷史課程的學習具有重大作用。本文從歷史教學出發，從問題入手，詳細論述了歷史課程學習過程中培養學生問題意識核心素養的具體策略，從而促進學生問題核心素養的提升。

【關鍵詞】歷史課程 問題意識 核心素養

《中國學生發展核心素養》羅列出的中國學生的必備品格和關鍵能力，直接指導著教育教學，明確了教育教學培養人的具體要求，堅決落實立德樹人的教育根本任務。高中歷史課程中，問題意識是歷史課程學習中的重要能力，對于學生今后的發展具有重大意義。

一、高中歷史課程學生“問題意識”核心素養培養的重要性

高中歷史課程是通過對過去的歷史事件、歷史人物、歷史現象進行研究的科學，從中不斷地發現、理解、評判歷史發生的過去的事情，探討發展規律，為當今和未來提供借鑒，重點是從中發現歷史發展問題，形成問題意識，并在自己的努力下，進行不斷地拓展歷史知識，研究歷史史料，進而達到問題的解決，同時實現了歷史知識深度學習，形成個性化的歷史觀點。英國歷史學家E. H.卡爾認為歷史是現在跟過去之間的應無止境的問答交談。“問題意識”的培養對于高中生學好歷史，剖析歷史史料，認清歷史發展規律，全面、正確地認識歷史，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀具有重大意義。

二、高中歷史課程中學生問題意識核心素養的培養策略

1.用問題引領歷史課堂，激發學生好奇心理，培養問題意識

問題教學法是高中歷史課程中常用的教學方法，是引起學生學習興趣，激發學生學習動機常用的教學方法之一，在問題教學法應用的過程中，歷史教師可以通過“問題”的導入，引入新課，成功吸引學生的興趣，引起學生注意。并在教學過程中，用“問題”貫穿整個教學過程，引領課堂，學生在好奇心的驅使下，會積極主動地參與到學習的互動中來，實現課堂中的高效率的師生對話，達到逐步培養學生的問題意識。有了問題，就會有了好奇，有了好奇，也就有了進一步地追根究底，學生也就逐步地被引入到深入的課程學習之中。

《秦朝中央集權制度的形成》重點讓學生認識到秦朝統一在中國歷史上的重大作用，認識到秦朝建立中央集權制度對于中國歷史發展的深遠影響。在這堂課前，關于秦朝的一些歷史事件，學生在日常的課外閱讀中，早有接觸，學習起來就容易的多，但是具體的一些詳細內容，特別是對史料的真實理解與中肯的評價，還并不成熟。因此，在新課導入時，可以通過問題：在群雄逐鹿中原的戰國時代，為什么是秦國一統天下，消滅其他六國？為何魏國失去了一統天下機會呢？通過問題的提出，讓學生隨著問題的引領，逐步進入問題的探究之中，問題答案的尋找中，激發了學生的好奇心理，也就自然而然進入了歷史課程的學習狀態。

2.辯證地看待歷史，鼓勵學生質疑，激勵學生提出問題

學起于思，思源于疑，質疑精神是學習深入的起點，是學生開展深度學習的重要通道。質疑是學生問題意識核心素養培養的重點，愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”發現問題，產生質疑，是學生積極思考的結果，是新知與舊知之間產生沖突的結果。

歷史課程的學習中，離不開史料。史料是培養學生歷史思維的最基本的素材，是歷史教學過程中，拉近學生與歷史時間與空間最直接的資源。通過史料的學習，不僅僅了解歷史，還能辯證地看待歷史，形成自己對歷史新的認識。“始皇帝”最終滅亡是由于什么原因導致的？他的那些“瘋狂的事”對于歷史有哪些積極與消極的作用？指導學生研究史料，通過對史料的學習進而一分為二地辯證地評價始皇帝的做法，發現學習中的疑問，并在史料中尋找答案，激勵學生用質疑的思維去看待問題，不能一概而論。

3.深入探究史料，挖掘深層因素，激發學生探究問題本質

歷史教學以史料為基礎，史料是解釋歷史的依托。通過對史料的學習、研究，歸納史料背后的原因、過程、影響，從而加深對歷史事件的認識。不同的人有不同的世界觀、價值觀、人生觀，因此每個人看待歷史的視角也就不同，讓學生多研究、多學習各種類型的史料資源，能發現更多亟待解決的問題，有助于學生形成自己的思想觀點，形成問題分析的多角度化，出促進學生探究問題的能力的提升。

《鴉片戰爭》一課重點通過本次課的學習讓學生能深入地對鴉片戰爭進行理性分析。第一次鴉片戰爭與第二次鴉片戰爭，英軍的目的不同，清朝政府的反抗形式類似，結果也類似，究其原因是什么？學生可以通過拓展的史料分析，開展對當時的經濟、社會等各種因素的深層挖掘，在問題中不斷地深入探究問題的本質，尋找答案，從而提高學生問題解決的能力。

在問題中探究，在問題中成長，高中歷史課程教學中，通過循序漸進的方式不斷提高學生的問題意識，促進學生問題解決能力的形成，從而達到提高學生解決問題的核心素養，為學生將來的發展奠定基礎。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省泗洪中學）