探究情景教學法在高中歷史教學中的運用

金海亮

【內容摘要】隨著新課程改革步伐的推進，越來越多的教學方法被運用到課堂上。其中，情景教學法就深受教師的喜愛。新課程改革要求課堂上要以學生為主體，情景教學法就很好地滿足了這一要求。教師通過互動、問題等情景模式來幫助學生學習，既可以在此基礎上提升學生的學習能力，又可以有效地提高教學效率。

【關鍵詞】高中歷史 教學實踐 情景教學法 意義

高中歷史是一門將歷史知識體系全部整合到一塊的學科，其不僅需要學生掌握時間軸，而且還需要其對歷史事件進行全面認識、深入分析。而好多學生往往由于學科難度的增大、學習能力不足等問題，喪失了對這門學科的學習興趣。但情景教學法可以有效地改善教師在教學過程中出現(xiàn)的問題。下面我將結合一些實例來探究情景教學法在高中歷史教學中的運用。

一、通過營造互動情景，激發(fā)學生學習興趣

現(xiàn)在的教學注重讓課堂“動”起來，這不僅僅需要教師單方面的“動”，更需要教師去帶動學生。因此教師在教學過程中應當充分考慮到學生的主體地位，通過互動的形式來激發(fā)學生的學習興趣。

在學習“抗日戰(zhàn)爭”這一課前，為了能讓學生盡快進入到學習的氛圍中，我首先向學生提出問題：“我們大家知道，中國歷經(jīng)了長達8年的抗日戰(zhàn)爭才取得了勝利，才擁有了我們現(xiàn)在的幸福生活。但在這過程中確是無比艱辛的，大家想知道全民族是如何進行抗戰(zhàn)的嗎？”由于學生都有較強的求知欲，因此，學生們紛紛表示：“想知道。”這樣，學生帶著好奇心和探索欲就能積極投入到學習中來。在正式講課后，我依然采取和學生互動的方法來激發(fā)學生的學習興趣。如“在全民族抗戰(zhàn)”這一知識點中，我便結合“國共聯(lián)合抗戰(zhàn)”向學生提問：“1937年盧溝橋事件標志著全民族抗戰(zhàn)的開始。國共兩黨停止了內戰(zhàn)，組成抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。接下來就請學生們在教材中找出國共兩黨是如何進行聯(lián)合抗戰(zhàn)的？”這時，學生便能積極投入到探索教材知識中去。很快就有學生舉手說道：“共產黨進攻敵人薄弱的后方，在敵后戰(zhàn)場開展游擊戰(zhàn)；國民黨則在正面戰(zhàn)場組織了多次重大戰(zhàn)役。兩方聯(lián)手兩面夾擊，共同英勇抵抗日軍侵略。”讓學生在教材中找出知識，對其深入理解歷史內容有積極的意義。由此，我們可以看出，通過營造互動情景，首先能活躍課堂氛圍，讓學生積極投入到學習中來；其次還能充分激發(fā)學生的求知欲，從而達到真正激發(fā)其學習興趣的效果。

二、通過營造合作情景，提升學生學習能力

在教學中，教師應摒棄一股腦給學生灌輸知識的做法，尊重學生的主體地位，使其更好地學習。營造合作情景既可以活躍課堂氛圍，又可以培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，對其提升學習能力有一定的幫助。

在學習“第一次工業(yè)革命”這一課時，學生知道了第一次工業(yè)革命以蒸汽為動力，大大提升了生產效率，生產技術出現(xiàn)了革命性的變化。這時，我首先把學生分成小組形式，并向其提問：“請大家探討一下第一次工業(yè)革命對社會、世界分別產生了什么影響？”學生們在聽到問題后便積極投入到討論中。大家一邊翻書一邊探討、歸納知識。在經(jīng)過一番激烈的討論后，學生們都表示信心滿滿。接著，我們就會聽到在小組中有的學生說：“第一次工業(yè)革命使社會生產力發(fā)生了革命性的變革，使手工生產變成了機器生產。并且，在第一次工業(yè)革命的推動下，以歐美資本主義國家為主導的世界市場基本形成。”有的學生說：“第一次工業(yè)革命推動了社會生產力的發(fā)展，也因此積累了社會財富，促使城市化進程加快。資本主義憑借著自身的實力，在亞洲、非洲等地開始建立殖民地，這就為殖民侵略埋下了隱患。”還有的學生說：“第一次工業(yè)革命有利也有弊，利在于它推動了生產力、經(jīng)濟等方面的發(fā)展；弊則在于以英國為首的資本主義開始侵略落后地區(qū)，破壞了世界和諧。”……學生們一個個都踴躍發(fā)言、積極表現(xiàn)。

三、通過營造動畫情景，加深學生知識記憶

隨著學科難度的加大，有時光靠教師口述很難加深學生對知識的理解、記憶。這時，教師就需要借助多媒體設備來進行教學。多媒體可以將抽象難懂變?yōu)橹庇^易懂，讓學生輕松學習。

在講“構建資產階級代議制的政治框架”這一章時，學生們常常會將英國的君主立憲制、責任制以及美國代議共和制的知識弄混，這就導致其在記憶知識時會出現(xiàn)問題。針對這一問題，我特地選取了《大國崛起》中關于英國、美國政治制度的片段，運用多媒體動畫的效果向學生直觀地進行了展示。學生通過看宣傳片，更加了解了英國的《權利法案》摒棄了封建的專制統(tǒng)治，是為了限制國王的權利、保障公民權利，同時也規(guī)范了英國的法律體系；國王變成了“統(tǒng)而不治”，只代表民族和國家的象征，真正的權利掌握在議會手上。美國憲法以“主權在民”為宗旨，保障民主權利，而且為了權力的濫用，確立了三權分立的原則。聯(lián)邦政府分為立法、行政和司法三個部門。立法權屬于國會、行政區(qū)屬于總統(tǒng)、司法權屬于各級聯(lián)邦法院，三者相互制約共同保障美國政治制度等知識。

總結

情景教學法通過互動、合作、動畫的效果，既有效地激發(fā)了學生的學習興趣，又有助于其提升學習能力、加深對知識的理解、記憶。這時，學生學習能力上去了，教學效率也會自然而然的得到提升。因此，情景教學法作為一種教學方法，可以在提升學生的學習能力的同時促進課堂教學效率的提升。

【參考文獻】

[1] 張健. 高中歷史情境教學方法研究[D]. 東北師范大學，2013.

（作者單位：甘肅省酒泉市玉門市第一中學）