高中生英語(yǔ)閱讀批判思維能力提升的探究

馬麗娟

【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的不斷深入，思維技能是可以通過(guò)訓(xùn)練掌握的這一觀念也已經(jīng)深入人心。但是對(duì)于批判性思維能力培養(yǎng)這一高層次的思維訓(xùn)練目標(biāo)，則仍處于初始階段。本文以幾例活動(dòng)設(shè)計(jì)為依托，探析學(xué)生批判性思維的能力培養(yǎng)的策略和途徑。

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ)閱讀 批判思維 能力提升 探究

高中教師因受應(yīng)試教育的影響，在授課時(shí)只注重英語(yǔ)閱讀知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力提升會(huì)造成很大影響。所以本文主要通過(guò)對(duì)批判性思維的分析與探究，提出具體的教學(xué)方案，希望能夠改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，提升學(xué)生批判性思維能力。

一、批判性思維在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性和可行性

批判性思維被確立為高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生“在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力；用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力；用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力”（教育部，2003）。其定義是：“有目的的，自我調(diào)控的判斷。”這種判斷表現(xiàn)在對(duì)分析、理解，存在的概念、標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我校對(duì)的一個(gè)過(guò)程。所以說(shuō)批判性思維和英語(yǔ)閱讀是一種相互依偎，相互促進(jìn)的關(guān)系，在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力是非常有必要的。

二、批判性思維指導(dǎo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求

批判性思維是提高學(xué)習(xí)效率的工具，是教育的解放力量（Flynn. L. L，1989）。批判性思維是沒(méi)有學(xué)科邊界的探究工具，它關(guān)注的核心問(wèn)題是邏輯知識(shí)和邏輯思維能力的關(guān)系問(wèn)題。借由獨(dú)立思考和理性決策，批判性思維能力使學(xué)生大幅度提升信息處理效率是一個(gè)積極和成功的學(xué)習(xí)者的重要標(biāo)志。

1.先預(yù)習(xí)，后閱讀

每一篇閱讀文本都有不同背景，這些背景有利于了解文章。學(xué)生在閱讀前需要先查找資料，整理信息，微處理信息，本身就是一個(gè)思考的過(guò)程。

2.先求同，后求異

學(xué)習(xí)中最重要的就是要求同存異，要懂得提出疑問(wèn)。求異就是在閱讀理解的基礎(chǔ)上，推斷是否合理。我們?cè)陂喿x中要提取出來(lái)對(duì)我們有利的信息，消化吸收。

3.先理解，后應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀是為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。在閱讀中理解是一個(gè)分析的過(guò)程。我們只有先理解了，才能夠更好的去運(yùn)用掌握的知識(shí)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，充分的理解閱讀，可以使知識(shí)變成自己的。如在授課中我們可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次講解，讓學(xué)生能夠充分理解文章內(nèi)容，理解以后選出合適的段落讓學(xué)生去背誦去多層次靈活運(yùn)用。

4.先感受，后升華

我們閱讀、理解文章后，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，合理地思考和文章相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，新概念，形成理解后的升華。如在英語(yǔ)教學(xué)中，我們通常可以把一些內(nèi)容理解成不同的含義，或者是把語(yǔ)句換一種表達(dá)方式。這種轉(zhuǎn)化升華的過(guò)程就是思維的操練過(guò)程。

三、批判性思維在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

“閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的很好途徑。教師可以挖掘教材本身的可開(kāi)發(fā)資源，再結(jié)合課堂教學(xué)滲透批判性思維意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。（王小棠，2011）”。對(duì)文章內(nèi)容深層涵義的理解直接關(guān)系到閱讀發(fā)展活動(dòng)的質(zhì)量和效率。教師須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)利用推理的技巧達(dá)成閱讀的深度和準(zhǔn)確度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

1.課堂氛圍

課堂氛圍在很大程度上決定一堂課的質(zhì)量，也影響批判性思維在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。在授課中，教師首先要讓自己具有批判意識(shí)，營(yíng)造讓學(xué)生在批判思維中學(xué)習(xí)的氛圍。只有擁有了科學(xué)良好的批判思維，才能夠反省自身，謀求發(fā)展。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)

教師在對(duì)課文進(jìn)行處理的時(shí)候，可以進(jìn)行連貫問(wèn)題的提問(wèn)，給學(xué)生批判性思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼履硞€(gè)點(diǎn)有不同意見(jiàn)。如筆者在授選修八第一單元A land of Diversity閱讀課教學(xué)中，是這樣設(shè)計(jì)的：

Lead-in：

Use free talks about “Xinjiang” to elicit the key words in the passage “minority” and “majority”.

Question1： Is there anyone knowing how many minority groups in Xinjiang？

Question2-3： the location of Xinjiang & the size of Xinjiang（show the map）

Xinjiang is the largest province in China.

Conclusion： “a land of diversity”.

Reading comprehension：

Read the 1st paragraph and fill in the blanks.

California lie in _______ of America.

California is ______ state in America but it has _______ population.

Read the rest of the passage and answer the detailed questions.

How did Native American come to California？（para.2）

Why today over 40% of people in California speak Spanish？（para.3）

In 1848， what took adventurers from Europe and Asia to California？（para. 5）

Final question： Why is California called a land of diversity？

3.解決問(wèn)題

解決問(wèn)題就是在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，不斷增加疑問(wèn)以及分析疑問(wèn)的過(guò)程，最后達(dá)到解決問(wèn)題的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 關(guān)文銳. 如何培養(yǎng)高中生英語(yǔ)閱讀批判性思維能力[J]. 吉林教育，2017（17）.

[2] 胡應(yīng)增. 讓批判性思維點(diǎn)亮高中英語(yǔ)課堂[J]. 新課程（下），2017（04）.

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）