基于理性思維的高校生物化學微課程設計

陳鳳 郁靈娟 孫云之

【摘 要】：在高校中進行生物化學課程授課時，往往由于課程內(nèi)容復雜、概念性過強以及抽象概念過多而導致學生難以吸收和理解所學內(nèi)容。理性思維以全面、理性的方式來看待問題，同時它存在著對一切事物的理性批判，通過理性思維可以對某種事物存在的問題進行探討，并且能夠根據(jù)自身思維邏輯做出判斷，對問題做出理性的思考和解決，通過理性思維可以對原本教科書中的定理知識提出新的看法，對于學生而言不僅是單方面的接受事實定理，更可以加強對未知領域的研究。在生物化學微課程設計中引入理性思維可以加強學生主動學習的積極性[1]，從而提升對生物化學領域探索的求知欲，對于課堂的授課效果以及學生的接受知識能力都能夠有較大的提高，下面我們基于理性思維在生物化學微課程中的設計進行探討，分析出理性思維在實際教學中的作用。

【關鍵詞】：理性思維；生物化學；微課程設計

【中圖分類號】R642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783（2018）11-03--02

理性思維意味著以全面、科學的態(tài)度看待問題，在實際生活中可以針對一些已經(jīng)存在的事實定理根據(jù)科學實際提出批判性的看法，并且能夠通過懷疑、分析的手段來對問題進行探究，從而拓展對事物的看法；理性思維并不意味著一直進行理性的批判，它實際上是引導我們以一種懷疑的眼光看待事物，積極探索事物新的領域。在高校生物化學微課程中，透過理性思維，可以引導學生在接受知識的同時，能夠以懷疑的眼光進行積極探討，從而有效地解決問題。在生物化學課程中，教師可以引導對學生已經(jīng)提出的問題列出證據(jù)，然后就此進行討論和不足之處的修改。

一 在生物化學教學過程中培養(yǎng)學生理性思維的意義

在生物化學教學課程中，有著很多的既定理論定理，這些都是被我們所接受的事實理論，由于都是基于書面的記敘，缺乏實際生活中的實際探討。另外由于，僅限于書本的知識教學并不能跟上社會的發(fā)展潮流，缺乏對社會熱點的探究，學生并不能第一時間掌握相關生物化學知識，例如對一些維生素保健產(chǎn)品而言，往往由于社會上的炒作，而實際忽略了它們的真正作用，導致學生缺乏對相關知識的了解。但是通過理性思維能夠使我們?nèi)婵陀^的看待所有問題，并且通過與事實比較，來提出自己的疑問，發(fā)現(xiàn)問題，并進行積極的探討，從而可以使學生對維生素產(chǎn)品的實際作用進行探究，在社會上進行事件調(diào)查，分析出適用人群以及實際療效，并且分析出維生素產(chǎn)品的構成結構與作用流程，從而使學生能夠全面、有效的了解維生素產(chǎn)品的構成與實際作用。所以，在生物化學微課程中，通過理性思維學生可以積極的對問題進行探討，調(diào)動學生們的學習積極性，使學生能夠以懷疑的眼光看待問題，對所學知識進行實踐探討，提高創(chuàng)新能力和思維辨別能力，書中知識與實際生活相結合，使學生的生物化學知識學習更具實踐性。

二、 在生物化學微課程中積極培養(yǎng)學生理性思維的方式

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生物化學課程中的教學模式

在生物化學課程教學過程中，通常是以教師為授課主體，對學生進行課本知識的授課，學習實際場所僅限于課堂。學生與老師通常認為書中的知識都是完全正確的、符合科學定理，以此學生往往僅限于接受知識而缺乏對實際定理的探討，學生往往以復制品的形式進行實際學習，很難對生物化學知識進行深層次的理解與實踐。所以，教學課堂中需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式[2]，使學生與教師共同成為教學主體，從而是生物化學知識不僅限于單方面的教授，而是多方向的學習、互動、求疑，給學生一個積極探討問題的空間。例如，在講解糖類這一章內(nèi)容時，可以先有一些已經(jīng)預習過的同學進行相關內(nèi)容演講，對于其中出現(xiàn)的問題與疑問，其他學生積極提出并進行解決方法的探討，教師幫助學生解決一些瓶頸性的難題；學生可以查閱除書本之外的糖類知識來進行課堂問題研究，可以先對糖類的構成進行了解，同時在市場上調(diào)查出相關糖類產(chǎn)品，并對這些產(chǎn)品的功效加以探究，在課堂中將產(chǎn)品方面的實際報告與書本中的知識相互結合，從學生的方面先行進行知識講解，然后逐漸深入，由學生提出問題，學生與老師共同探討解決，從而使課堂教學中學生與教師共同成為互動主體，改變傳統(tǒng)的單向教學模式。

2.2 積極引導學生進行理性思維訓練

在生物化學課程中不僅要要求學生以理性思維進行批判學習，同時要對學生進行主動引導，在教學方法中要積極融入理性思維的探究。例如，在進行DNA相關知識的講解時，要積極引導學生將書本知識與實際生活中的相關例子相互結合，比如與DNA相關的轉(zhuǎn)基因大豆油已經(jīng)成為社會關注的焦點，引導學生對相關問題進行探討，不僅可以理解DNA相關知識，還可以引導學生對于其弊端的研究與探討，進而使學生產(chǎn)生學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性與積極探討性。在DNA相關課程講解結束后，可以對能量的相關知識進行連續(xù)講解，使學生了解能量的具體含義與現(xiàn)實食物中含有不同能量的多少，從而使學生能夠?qū)ψ约荷钪械娘嬍硢栴}進行探究，促使學生養(yǎng)成合理飲食的習慣，這樣學生不僅可以接受能量的相關知識，還可以將其運用到實際生活中，真正做到學以致用，提高對所學知識的實踐性。通過積極引導學生使用理性思維進行學習的方法，不僅可以使學生單方面的對知識進行接受，還可以結合自己生活實際，將知識運用到生活的各方面，提高了學生對于問題的求知能力，進一步對產(chǎn)生問題進行探討研究，從而使學生能夠運用理性思維進行課堂高效學習。

綜上所述，在高校的生物化學微課程中，積極引導學生運用理性思維進行學習探討，可以使學生批判性的看待所學知識。并且對于書本上的既定知識理論，提出問題與疑問，并積極進行其他領域的研究與探討，從而改變傳統(tǒng)的接受教育知識的方式；通過理性思維，學生對課堂問題的看待更加全面、科學。對于教師而言通過理性思維可以與受教學生形成知識上的互動，使課堂教學不僅限于單方面的傳授，而是與學生進行交流與問題探究。在生物化學課程中運動理性思維，金碧玉改善傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生解決生物化學相關知識的能力，并將問題與實際生活相結合，提高學生的學習主動性，使其用懷疑的目光去接受所學知識，提高課堂中學生對相關知識的理解能力與學習效率。

參考文獻

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楊銘，劉恩山.在生物學課堂中培養(yǎng)學生理性思維[J].生物學通報，2017， 52（8）：12-15.