和聲學“翻轉課堂”模式下的教學策略研究

崔東偉

摘要：“翻轉課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。旨在由傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式轉變，它強調學生的主觀學習與參與教學的意識。《和聲學》通過一些教學策略的影響，學生可通過課下收集資料、小組討論、查看知識點圖文信息、觀看教學微課等方式主動的學習、參與教學活動。

關鍵詞：和聲學 教學策略 四部和聲

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）22-0133-02

《和聲學》按其知識的屬性及其結構框架類型，在教學上可解構為“理念-技術-概念”——通過將《和聲學》的理念與技術兩方面的協(xié)調發(fā)展、相互促進，最終在學生腦海中形成概念性知識結構。這兩方面在教學策略上的側重點有所不同，可區(qū)分為兩方面來討論。

一、《和聲學》理念性問題的自學討論式教學策略

《和聲學》教學中需要指出的、常被學生提問的一些理念性較強的問題如：“為什么和弦是三度疊置”“為什么內聲部需要平穩(wěn)進行”“為什么不能用Ⅴ-Ⅳ和弦的進行”等，這類問題如果在課堂上只由教師講解，不僅需要大量時間、需要大量支撐材料舉例，才可能將問題解釋清楚，即便這樣學生也很難在短時間內理解。那么這類問題可以由教師布置任務，在課堂上或者課下由學生通過資料收集、討論等方式得出一定的結論，課堂上由教師給予引導并幫助學生理解。實施的環(huán)節(jié)注意的問題：

（一）教師在選題時要選擇適合學生得出結論的，如“古典主義時期和聲語匯與浪漫主義時期和聲語匯的異同”。只要材料合適，很容易得出結論。但是像“該旋律怎樣配和聲更好聽”這個問題，涉及到審美問題，不容易直接得出結論。

（二）可將學生分組安排不同的任務，把控任務難度。

（三）在收集資料方面，教師應當給予一定引導與幫助，鎖定范圍。

（四）有些問題如“聲部的跳進”問題，隨著學習的深入答案也復雜多樣化，這類問題可以多次組織討論。

二、《和聲學》技術性問題的媒體化、網絡化教學策略

《和聲學》教學中涉及的四部和聲寫作、和聲分析存在大量的技術性難題，需要長時間的練習才能掌握。傳統(tǒng)教學模式為“課堂講解結合課下作業(yè)”。教師在課堂上用黑板上以五線譜書寫的方式來演示和聲技術要點，學生在課上或課下較為被動地做練習題，強行記憶知識點，這種模式常常導致學生的學習動機下降，抄襲作業(yè)情況嚴重。充分運用多媒體技術與網絡技術參與到教學的各個環(huán)節(jié)，能夠更好地加強學生自我學習、自我激勵的效果。

（一）課堂多媒體的有效利用

多媒體技術的運用是大學課堂的重要教學手段，一種是利用每人一臺機的多媒體教室，另一種則利用安裝有投影、音響的多媒體公共教室。第二種是大多數學校實施教學的主要場所?！逗吐晫W》教學的多媒體課件，如利用得當可更好地刺激學生的視覺與聽覺感官，增強學生興趣。音樂作品的音響資料、樂譜資料、音樂分析文本等材料都可以融入課件中，選擇材料的時候需充分考慮學生的讀譜能力及教學重點。此外，還可將教師的制譜軟件或音樂制作軟件直接作用在多媒體設備上，用音樂軟件演示四部和聲寫作方法，比傳統(tǒng)教學模式更有優(yōu)勢。不同的聲部可以設置成不同的顏色用以區(qū)分，還可以使用不同樂器或人聲的音色來監(jiān)聽音響效果。對于第一種多媒體教室，目前已有一些學校應用其進行《視唱練耳》課程的教學，如果《和聲學》的教學軟件被開發(fā)，同樣也可以利用這種教室進行教學。

（二）網絡教學平臺的有效利用

目前，學生的互聯(lián)網學習能力較強，教師可將技術性問題通過網絡方式與學生交互。在課堂上，教師可應用“藍墨云班課”“微助教”等網絡教學平臺搭建教師與學生的交互模式。通過網絡平臺，可調動學生上課的積極參與意識。例如講解“屬七和弦重復音”內容時，教師可編輯問題“屬七和弦的哪個音可以被重復？”編輯回答的選項：A根音，B三音，C五音，D七音。學生回答時通過點擊自己的移動終端產品作答，相比傳統(tǒng)問答方式來說，這種方式不受其他同學的影響與干擾，通過學生回答得出的結論更具客觀性。而且從教師角度上看，統(tǒng)計結果、數據結論實時生成，節(jié)省時間。通過學生回答的情況，教師在講解這個知識點時側重點更強。再如，進行四部和聲寫作練習時候，學生可以將寫在五線譜上的練習或作業(yè)上傳到教師的終端，教師再通過多媒體投影將一些學生的寫作展示在課堂中，通過比較，其一起到激勵作用，其二使學生自我糾錯能力得到提升。

（三）網絡宣傳平臺的有效利用

微博、個人主頁等網絡應用，是宣傳個人思想主張、交流興趣愛好的網絡平臺，國內外專家學者們常常利用這種平臺發(fā)布學術見解，但因其深度性、專題性，很少有本科層次的學生關注，即便關注意義也不大。

由于當今時代的網絡化發(fā)展，目前學生使用手機社交軟件“微信”應用十分頻繁，其衍生產品——“微信公眾號”平臺的應用及其廣泛，與學生的生活聯(lián)系日益緊密。學生通過特定的某些“微信公眾號”，可獲取其感興趣的各個方面的相關信息，也包括學習方面密切相關的信息?！拔⑿殴娞枴钡男畔鬟f能力強大，容易實現(xiàn)大量的圖文、音頻、視頻材料傳遞，因此，可利用該功能作為教師與學生的溝通媒介，傳遞《和聲學》的重要小知識點，例如“避免平行五八度”“避免四部同向”“和聲連接法”“旋律連接法”等。這些知識點每個都可以作為一篇圖文信息、帶有音頻的樂譜解析綜合信息或是簡短的教學視頻信息，這種形式的信息傳遞更貼近目前學生的生活方式，有利于學生隨時隨地在課下利用閑宇時間、進行學習。這種“碎片化”的學習時間分配也整合了知識鏈條，鞏固與深化一些技術性問題，促進其主動學習的意識。

三、《和聲學》與其他課程的交互式教學策略

高等師范院校開設的《合唱》《鋼琴基礎》《即興伴奏》《試唱練耳》《西方音樂史》等專業(yè)基礎課程中，很多課程都可實現(xiàn)與《和聲學》的對接與交互。例如：《試唱練耳》教材中的某些試唱條目可以被學生配寫四部和聲，并由四名學生演唱不同的聲部；對《合唱》《鋼琴基礎》課程中涉及的某些樂譜進行和聲分析，并以四部和聲形式重寫這些樂譜；以傳統(tǒng)和聲學的方法體系為旋律配寫伴奏并作為《即興伴奏》課程的演奏練習；對《西方音樂史》教材中提到的不同時期的作品進行和聲特點上的比較等。

通過交互式教學，一方面可以通過以《和聲學》為主線的多課程聯(lián)結機制，促進學生對專業(yè)學科知識體系的構建，也影響了諸課程之間相互聯(lián)系、相互促進的重要作用；另一方面可以使學生深入理解《和聲學》在不同作品當中的作用以及不同體裁上的各類實踐方式。通過一些學生熟悉的課程，使其對和聲知識“活學活用”。在實踐應用中潛移默化促進學生的學習動機深化，以學生為中心的理念得以突顯。在交互式教學策略實施的過程中需要注意：

（一）所選交互課程的水平層面要相當。如《復調》《曲式學》《配器法》，與《和聲學》共同構建了作曲技術理論學科體系，這幾門課程是相輔相成的，且《復調》《曲式學》《配器法》是建立在《和聲學》基礎之上的，是高一層次的課程，所以它們本身就是“交互課程”。

（二）在交互過程中要體現(xiàn)《和聲學》的主導地位，重視知識結構邏輯框架，突出重要的知識點。

四、結語

在我國的目前時代科技程度以及生產生活條件背景下，通過《和聲學》理念性問題的自學討論式教學策略，技術性問題的媒體化、網絡化教學策略，《和聲學》與其他課程的交互式教學策略的相互協(xié)調、互補互支地共同作用，為以學生為中心的教學模式提供了可行性方案與實施的基礎條件?！逗吐晫W》在高等師范院校的傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，實現(xiàn)“翻轉課堂”并非一朝一夕就可完成。但在我們的努力下，科學技術的影響下，通過上述教學策略的實施基礎，結合過程性評價機制以及教師教學理念的轉變與學生的學習方式方法的轉變、教師與學生之間的良好配合，定能在今后的《和聲學》教學實現(xiàn)“以學生為中心”的教學模式。

參考文獻：

[1]李吉提.論專業(yè)音樂教育的幾個問題[J].藝苑·音樂版，1991，（04）.

[2]吳式鍇.和聲——源于音樂用于音樂[J].中央音樂學院學報，2006，（01）.

[3]杜曉十.和聲教學中的聽覺培養(yǎng)[J].中國音樂學，1991，（04）.