基于核心素養的音樂歌唱教學重構

劉湘

摘要：隨著核心素養的提出及音樂學科素養的確立，圍繞歌唱素養的形成，重建學科教育范式是當前基礎教育音樂課程改革的重頭戲。本文從歌唱目標的再定位，到如何重構歌唱教學流程的范式，再到歌唱教學方式的建構，提出了自己的思考與實踐。

關鍵詞：核心素養 音樂 歌唱素養 歌唱教學方式

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）22-0131-02

教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。[1]而音樂學科的核心素養是指學生在學習音樂學科后必須形成的重要品格和關鍵能力，兩者在方向和性質上是統一的。

如何在歌唱教學中培養學生的音樂核心素養？筆者認為選擇合適的教學方式則是關鍵。音樂歌唱素養應包含歌唱能力，歌唱能力是歌唱素養的組成部分和形成基礎，同時歌唱素養的內涵又比歌唱能力更為廣泛，特別是在學生自我發展和自我價值提升方面有著更高的要求。

一、歌唱教學流程的新范式

“節奏、音準、識譜、歌唱技能”是憑借音樂實踐活動發展學生歌唱素養的基本途徑，我們結合這四個方面，經過反復探索與實踐，形成了歌唱教學的新范式。

（一）節奏訓練

教師可以從感知恒拍、了解節拍與節奏、分離節奏、模仿節奏、識別與記憶節奏、節奏伴隨歌唱、即興創作節奏、多聲部形式這幾個方面來訓練和培養學生的節奏感，并學習和掌握節奏要素，提高學生視唱讀譜能力，發展其音樂感，是培養歌唱素養的基礎。

（二）音準訓練

音準是兒童音樂入門最難的一個音樂要素，教師可以通過鼓肚子訓練法、長音練習法、聞花香的方式、吹紙片的方式、模仿生活情景的練聲曲等解決因呼吸方法不準確導致的音不準，還可以通過比較聆聽、柯爾文手勢、游戲的方式、音程練習等解決因缺乏正確音高概念而影響音準的問題。

（三）識譜訓練

“聽辨”對促進識譜知識的理解和掌握、識譜能力的提高具有重要作用。教師要借助豐富多彩的音樂實踐活動，引導學生從簡單的高低、長短、強弱的聽辨到音色、旋律、情緒的聽辨，再到較為復雜的音樂線條的聽辨、附點音符、切分節奏、節拍的聽辨等，培養學生的旋律感受和表現力。

（四）歌唱技能訓練

有了良好的節奏、音準、聽覺、識譜等基本音樂能力，教師還要進一步引導學生掌握一定的歌唱技巧，比如：正確的歌唱姿勢、正確的呼吸支持、準確的咬字吐字、圓潤統一的音色等，并將技巧融于歌唱中有機學習。

二、歌唱教學方式的新構建

（一）指向個性體驗

傳統的歌唱教學是教師把自己對音樂的理解簡單移植，學生只是機械地參與實踐，缺少對音樂的感受和批判，缺乏對音樂的理解與生成。只有借助豐富的審美體驗，才能幫助學生理解歌曲、形成情感共鳴。

1.借助體驗理解歌曲

以蘇少版《音樂》六下《蘇木地偉》為例，“蘇木地偉”“確波果拉蘇”等富有彝族特色的歌詞，學生僅憑文字無法形成體驗。筆者先在黑板上把“彝”字拆開，再根據甲骨文畫出“彝”的各個組成部分，由此引出彝族的文化，特別是酒文化，讓學生了解彝家歷來好客，勸酒一片真誠，他們說：“地上沒有走不通的路，江河沒有流不走的水，彝家沒有錯喝了的酒！”在演唱過程中，筆者將課堂模擬成一個節日的歡慶場景，大家邊唱邊表演，學生更能準確抓住敬酒歌的特點：音域較寬，音調悠揚開朗，屬于民歌中的山歌一類。學生在討論、嘗試不同的演唱形式后欣賞另外幾首彝族《敬酒歌》，既拓展了音樂視野，又提升了歌唱素養。

2.借助體驗認同情感

深切的體驗能使人的身心處于專注、投入的狀態，并且會把這種積極的主觀狀態投射到周圍的事物上。在蘇少版《音樂》二下《長大要當宇航員》中，筆者在教唱開始就進行情感價值觀的引領：給大家介紹了圖片中的小男孩的理想，他的理想是長大了當一名宇航員，探索宇宙造福人類。播放了關于我國航天成就的照片以及航天英雄楊利偉等人登上太空的精彩瞬間，孩子們佩服不已。孩子們通過圖片了解了奉獻在各種崗位上的勞動者，體驗了不同職業的作用并產生了價值認同，在歌曲學唱時就融入了個體的生活經驗和獨特體驗，能體會作者的用意，進而將這些內心感覺和經驗轉化為外在的音樂形式，并把音樂感覺用藝術形式表現出來。

（二）指向問題解決

學生歌唱素養培養的過程中，我們要正視平時教學中存在的“現實問題”：學生——音準偏離、歌唱位置偏下、歌唱狀態松弛、聲音缺乏美感和表現力等；教師——不關注音準、歌唱位置、關于歌曲的表達分析做得不夠細致、缺乏歌唱技能的途徑和指導等。[2]我們對歌唱教學難題的拷問目光聚焦到了這里：如何區別輕聲和虛聲？如何培養學生的多聲部意識？如何引導學生體驗歌曲意境？……無數個問題道出了教師心中的困惑，這些困惑都是伴隨著縝密的思索從教學現場而來。

筆者在蘇少版《音樂》四上《西風的話》歌曲處理時，由淺入深提出了這樣幾個問題：西風姑娘短短四句話給我們帶來了暖暖的回憶，更有軟軟的驚喜、深深的陶醉，你能品出來嗎？歌曲的第一句旋律由低到高徐徐而上，仿佛回憶由遠而近，由淡而濃，很快在新棉袍暖暖的包裹下輕輕掠過了，怎樣才能唱出“輕輕掠過”呢？歌譜中有一個記號給我們提示了，你找到了嗎？“變胖變高”與“荷花變蓮蓬”都令人驚喜，仔細品味才能發現，快樂出現在第二句，你能唱出其中的奧妙嗎？它能用哪個記號來表示？驚喜在第三句的開頭出現，你能唱成激動和狂喜嗎？第四句的旋律線和前三句比較一下，你能發現什么特點？除了唱準唱好旋律節奏以外，還可以用什么方法讓這份陶醉久久不散呢？通過師生共同討論，整合和運用已有的知識，分析和解決問題，達到了知行合一的效果。

（三）指向深度建構

傳統歌唱教學以學會歌曲為主要教學目標，教學過程往往過于理性和枯燥，忽視了學生對音樂的感受與表現。由于缺乏了解詞曲作者的構思過程和學生自身的二度創作，學生沒法真正經歷歌曲結構分析的智力活動，因而也無法形成歌唱的基本素養。

仍以《西風的話》為例，歌曲第一層次：情景發聲，分小組單音模唱與疊加；歌唱第二層次：聯覺初聽，引導學生關注音樂情緒及歌詞表達的情感，自然而然揭示課題；歌唱第三層次：理性隨唱，引導學生談談歌曲的速度、節拍、節奏的特點，同時自然地開展旋律隨唱、旋律排序的活動；歌唱第四層次：聯覺學唱，帶著問題，動嘴不出聲默唱歌詞，用聯覺，唱會的同時就唱好歌曲，聲音控制圍繞“陶醉”展開，唱好結尾漸慢的處理；歌唱第五層次：喚醒式小結，西風可以是對時光流逝的感慨，可以是對青春不再的遺憾，更可以是一種愛的表達，愛的詩歌，引導學生從不同的角度欣賞歌曲，并表達自己的感受；歌唱第六層次：課外拓展，小組討論這首歌可以在哪些場合，采用哪些表演形式來演繹和表達，選擇一種形式嘗試表演。

（四）指向思維培養

音樂的學習與學生的思維發展緊密相連，在以上論述中，已提及到深度建構、問題解決等思維品質，這里強調的是需要注意的兩個方面。

1.培養學科思維

音樂學科思維是體現音樂性質和特點的思維活動，在歌唱教學過程中，教師要為學生創造多元化、全方位學習的路徑，比如采用微課、電子白板、微課程的方式進行，引導學生進行自主學習，逐步具備自我教育的能力，讓學生成為歌唱教學的主體，給予學生足夠的鼓勵和尊重，引導學生提問、思考、尋求問題的解決方式，培養其正確的思維方式。

2.培養批判性思維

所謂歌唱批判性思維能力的培養，就是注重學生獨立、個性、新穎的音樂思維和想象能力。以往的歌唱教學，我們只是讓學生知道歌曲表達了什么情感，但并不重視引導學生對歌曲的情感做出相應的藝術表達。只有在尊重學生個體的基礎上，建構平等的對話和交往關系，才會推進學生批判性思維的培養。比如教師可以通過歌曲的旋律、歌詞，引導學生深度剖析、挖掘歌曲的情緒、情感，從而選擇相應的速度、力度、演唱形式等來表現歌曲。

除了以上四點“指向”外，歌唱教學還應指向音樂學習整體，不僅要讓學科不再局限于學科，還要實現學科與學科、生活、大教育的貫通，從而達到整體認知、整體建構和整體運用的目的。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]黃偉平.中小學音樂歌唱教學新策略[M].寧波：寧波出版社，2010.