淺析“互聯網+”思維模式下高校英語教學策略

廖芬

[摘要]近年來，“互聯網+”時代發展步伐逐漸加快，在這一時代背景中，網絡信息技術在教育行業廣泛應用，這不僅是對傳統英語教學方式的創新，而且還能大大提高英語教學策略。本文首先簡要介紹“互聯網+”思維模式，然后總結當前高校英語教學現狀，最后提出有效教學策略，這對高校英語教學改革深化有重要意義，希望高校英語教師能夠以此為借鑒，在實際教學中巧妙滲透“互聯網+”思維模式。

[關鍵詞]“互聯網+”;高校;英語;教學策略

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2018） 21-0175-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.079 [本刊網址]http：//www.hbxh.net

前言

隨著素質教育改革的不斷推進，高校英語教學計劃相應調整，英語教師為及時完成教學任務，巧妙滲透“互聯網+”思維模式，以此提高學生英語成績，優化高校英語教學效果。與時俱進的調整英語教學方式符合教育改革需要，并且學生英語學習能力能夠逐漸增強。由此可見，本文這一論題具有探究必要性，論題分析的現實意義和教育意義較顯著。

一、“互聯網+”思維模式的意義

目前，互聯網技術水平不斷提高，這一先進技術應用于高校英語教學活動，不僅是對傳統教學方式的創新，而且還能平衡師生教與學地位。“互聯網+”思維模式能夠拓展學生英語思維，開闊學生學習視野，進而學生能在理解的基礎上完成英語學習任務，加深學生英語學習印象。利用互聯網技術搭建信息化平臺，無論是教師，還是學生，都能利用這一平臺進行交流、分享英語學習心得，進而能夠優化英語學習效果，大大提高英語學習效率。此外，互聯網技術還能打破英語學習的時間限制和空間限制，師生之間的溝通次數越來越頻繁，這對英語學習提供了輔助作用。“互聯網+”思維模式在教學內容豐富、教育問題處理等方面發揮積極作用，因為高校學生具備一定的英語學習基礎，學生在這一階段應注重利用英語知識，教師根據教學需要以及學生學習需要獲取最新資訊，促使學生在鞏固課本知識的基礎上，適當學習課外知識，這對英語知識延伸有促進作用。高校學生學習英語知識時，應充分發揮主觀能動性，學生借助互聯網信息技術完成英語學習任務，能在豐富自身學習體驗的基礎上，掌握英語問題處理的技巧，盡可能發揮互聯網技術應用優勢，總結可知，“互聯網+”思維模式應用于高校英語教學，一方面能夠提高學生英語學習水平，另一方面能夠打造高效英語學習課堂，這對高校英語教學改革深化有重要意義。

二、高校英語教學基本現狀

高校英語教學工作應用“互聯網+”模式后，不僅教學方式適當調整，而且教學任務隨之改變，最終得到的教學效果符合預期要求，相對比而言，高校英語教學工作在傳統教學方式的帶動下，僅能局限性完成英語教學任務，并不能真正提升學生英語學習能力以及英語語言運用能力，這在一定程度上會限制“互聯網+”模式應用局限性，不利于提升英語教學質量。下文具體總結高校英語教學常見問題，在問題總結的基礎上，提出“互聯網+”思維模式下高校英語教學策略，以此提高教學策略實用性，取得良好的英語教學效果。

（一）教學方式傳統。雖然多媒體設備在高校英語課堂應用，但英語教師傳授英語知識時，仍按照傳統方式完成教學任務，相對來講，多媒體設備利用率大大降低，這對多媒體設備合理利用有不利影響，最終影響高校英語教學效果。英語教師按照傳統方法完成英語教學任務，長此以往，學生會對英語學習失去興趣，并且教學方向得不到確定，導致英語教學工作無序推進，這對英語教學效率提高有不利影響。此外，高校英語教師對互聯網技術存在片面認識，受單一“互聯網+”思維模式影響，高校英語教學方案制定缺乏合理性，并且實際教學行為得不到規范，進而會對多媒體設備應用起到限制作用，不利于發揮多媒體設備應用優勢，并且學生學習英語能動性相應降低。

（二）多媒體設備利用率較低。多媒體設備應用于英語課堂，為了提高課堂教學效率，發揮多媒體設備教育作用，應根據英語教材內容制作精美課件，以此吸引高校學生注意力，為多媒體設備應用提供機會。然而高校英語教學活動開展時，多媒體設備未能充分利用，教師完成課堂教學任務即可，并未布置聯系于課內教材的課外學習任務，這與學以致用教學理念相偏離，不利于改變不容樂觀的英語教學現狀，最終會使高校學生錯失英語學習的最佳機會。這對高校英語教學工作持續推進有不利影響。

（三）教學能力有限。目前，高校英語教師受應試教育影響，以完成教學任務為主要目標，英語教師高度關注學生學習成績，相對來講，學生英語能力提升、良好學習習慣培養等內容不被重視。并且多數英語教師畢業于專業院校，這類教師的教學思想尚未成熟，多媒體設備教學經驗不夠豐富，進而影響英語教學效果，學生僅淺層次、形式化接受英語知識，導致學生英語學習欲望未能及時滿足，最終會降低英語教學質量，不利于彰顯“互聯網+”思維模式應用優勢。

三、“互聯網+”思維模式下高校英語教學策略

“互聯網+”時代悄然而至，高校英語教學工作在這一時代背景下有序開展，應充分利用互聯網技術優勢，借此整合英語教學資源，打造良好的課堂教學氛圍，以此緩解教師與學生的壓力，促使教師保持良好的教學狀態，這不僅符合當前高校英語教學需要，而且還是提高英語教學效率、完成英語教學任務的基本要求。具體措施介紹如下，希望能為其他英語教師提供借鑒，從整體上提高我國高校英語教學水平。

（一）應用社交軟件。“互聯網+”思維模式不同于傳統的思維模式，英語教學期間應用“互聯網+”思維模式，即借助社交軟件完成英語教學任務，應用微信、微博、QQ等社交軟件布置教學任務，同時，師生之間、學生之間能夠利用社交軟件溝通情感，并及時處理英語學習問題，師生頻繁互動不僅能夠豐富教學內容，而且還能調動學生英語學習興趣。社交軟件應用于英語教學的過程中，即社交軟件利用率提高、“互聯網+”思維模式創新的過程。

（二）打造翻轉課堂。以往英語教學在傳統教育模式引導下存在不足，“互聯網+”思維模式完善的過程中，學生學習能動性大大增強，學生能夠成為自身學習的主人，強化學習責任感，根據英語學習實際探索“互聯網+”模式應用的技巧。同時，英語教師能夠利用課余時間創新英語教學模式，時刻關注英語教學最新動態，并結合學生英語學習需要以及“互聯網+”模式應用要求打造微課堂。其中，微課堂即微課與英語教學巧妙結合的產物，在此期間，英語教師通過制作PPT、播放視頻等途徑豐富教學經驗，為學生帶來良好的學習體驗，進而英語課堂教學氛圍會越來越濃厚，英語教學質量相應提升。

（三）利用網絡資源。網絡信息技術應用于高校英語課堂，在此期間，網絡資源能被高效利用，同時，進而英語教師實際教學中能夠獲取充足的教學資源，利用豐富資源改進英語教學方案，合理制定英語教學任務。由于英語語言術語外來語，因此，高校英語教師應在尊重英語語言表達習慣的基礎上，結合多年教學經驗組織開放性學習活動，并將整合后的學習資源借助網絡信息技術傳遞于高校學生，這對良好學習環境營造、學生英語學習能力提高有重要意義。此外，英語學習資源高效整合，不僅能夠避免學習資源浪費，而且還能在英語教學計劃制定、教學任務布置提供可靠的資源支持。

（四）堅持平衡原則。以往英語教學活動開展時，英語教學工作僅形式化應用互聯網信息技術，此時“互聯網+”思維模式未真正應用于實踐，最終英語教學效果達不到預期要求，并且英語教學效果起到消極作用。當前互聯網技術滲透于英語教學工作，意味著“互聯網+”思維模式巧妙結合于英語教學實踐，這對思維模式完善、英語教學效果優化有促進作用。堅持“互聯網+”思維模式與英語教學實踐同步發展原則，同時，硬件設施以及軟件設施為其提供可靠支持，這能大大提升英語學習質量，取得良好的英語教學效果。

（五）創新教學模式。教學模式對教學行為以及教學效果有關鍵性影響，高校英語教師在客觀認識“互聯網+”思維模式的前提下，實際教學中掌握英語知識傳授的有效途徑，確保英語教學任務完成的同時，注重培養高校學生英語素養以及健全人格。再加上，網絡信息技術高效應用，有利于高校建設良好的學習環境，并為信息技術應用提供機會。“互聯網+”思維模式創新，并不意味著傳統教師模式毫無應用價值，堅持二者共同應用原則，根據英語教學需要選擇適合的教學模式，同時，建立健全教學資源庫，這不僅能夠提高網絡資源利用率，而且還能取得良好的教學效果，確保英語教學目標及時實現。

（六）完善網絡體系。為了充分發揮“互聯網+”思維模式應用優勢，應適當完善互聯網體系結構，同時，高校建立完善的英語信息數據庫，結合時代發展需要創新英語教學方法，為互聯網技術應用提供機會。在這一過程中，建立網絡信息平臺，并根據英語教學需要細分教學模塊，如討論模塊、評價模塊、反饋模塊等，鼓勵高校學生利用網絡體系處理英語學習期間遇到的問題，以此豐富學生應用網絡信息技術經驗，打破學生與“互聯網+”思維模式之間的陌生感，這對英語教學質量優化、英語教學任務及時完成有促進作用。

結論

綜上所述，“互聯網+”時代背景下，高校英語教學任務隨之調整，為了滿足高校學生英語學習需要，提高高校英語教學效率，營造良好的英語學習環境是極為必要的，這不僅能夠提高英語教學效率，而且還能深化英語教學改革。通過應用社交軟件、打造翻轉課堂、利用網絡資源、堅持平衡原則、創新教學模式、完善網絡體系等措施完善英語教學任務，能夠高效處理英語教學常見問題，促使英語教師保持良好的教學狀態，最終能夠取得良好的英語教學效果。因此，高校英語教師組織教學活動時，應結合教學實際探索“互聯網+”思維模式應用最佳途徑。

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