教師專業化背景下的英語教師培養模式的創新

胡薇

[摘要]新時代下，世界的經濟已經全面趨向于全球化，國與國之間的交流更加緊密和頻繁。英語作為全世界通用語言，它的重要性不言而喻。我國人民的整體英語水平相對而言還比較低，英語教育水平的提升空間還很大。其中，英語教師的專業素養與我國英語教育事業有著直接的聯系。本文將探討在教師專業化的背景下，我國英語教師培養的現狀以及傳統模式下所出現的問題，并且對培養模式的創新提出一些淺薄的建議，期望能夠有效提高英語教師的專業素養和教學能力，從而提高我國的英語教育水平。

[關鍵詞]教師專業化;英語;教師培養;創新

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2018）21-0188-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.084 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

隨著我國教育事業的不斷發展、教育體制的不斷完善，雖然我們積累了很多經驗，也收獲了很多碩大的成果，但是在很多細小的方面上，還是存在的很多問題，其中，我國英語教育尤為顯著。英語，作為世界通用性的語言，它在國家對外的文化交流、金融貿易和外交政治上一種發揮著重要的作用。在教師專業化的背景下，政府和社會對英語教師的期望和要求是越來越高，這與現階段英語教師整體素質偏低的現實形成了尖銳的矛盾。

一、教師專業化的概述

“教師專業化”起源于西方20世紀60年代，它的具體含義：一名教師，他在其整個職業生涯中，可以通過相關的專業培訓和自我學習，逐漸牢牢地掌握住專業知識和教學技巧、提高教學能力，并在實際的教學工作中不斷提高教師素養，最終成為一名優秀的教育工作的進化過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質職業進步的過程。

在20世紀80年代，世界上許多國家都進行了教師專業化建設，并且發展迅速。直到20世紀90年代，我國才邁開了教師專業化建設的步伐，并在香港回歸那一年，正式將“師范教育”改成“教師教育”。

對于教師專業化的標準，每個國家都有自己的理解，至今都未能得到完全的統一。經過對各個國家的不同標準和側重點進行總結，可以大致歸納為兩點：第一點是專業教育知識的熟練程度、專業制度的成熟程度;第二點是教師職員的經濟待遇、社會地位和聲望以及該職業對人們的吸引力。總的來說，教師的專業性可以直接理解為教師要具備豐富的專業知識、熟練的教學技巧、高水平的工作能力、良好的職員操守、優秀的個人品質等。

二、現階段英語教師的培養模式

根據調查和統計，我國英語教師的組成來源主要包括三個部分。第一種：來源于各地區師范教育學校的師范生，所學相關的教師專業。第二種：來源于英語專業的專科生或者本科畢業生。第三種：其他專業的畢業生經過教師資格認證考試，獲得教學資質，轉行從事教育事業。上述三種來源對應的三種英語教師培養模式具有如下。

（一）全科師范生的培養模式。這個培養模式是指師范生在學校期間，受到學校的全科培養。他們中英語成績優異的學生會被挑選出來，學校會加強對他們的英語專業知識的培養。目前，一個地區的多所師范院校會合力承擔起英語教師的培養T作，他們對學生的所有科目都進行培養，以適應學校對不同專業教師的需求。雖然這種培養模式培養出來的全科教師對每個專業都有所涉及、知識全面，但是距離上崗授業還是存在一定的差距，無法適應具體專業的教學現狀。

（二）英語專業學生的培養模式。該培養模式是指，綜合性大學的英語專業本科生或者文理學院的英語專業的專科生，通過認證考試獲取教師資格證，在畢業后選擇英語教師崗位，從事教育工作的培養方式。目前階段，我國大多數英語教師都來白這種培養模式。這是對英語教師進行培養的最重要的一種方式。

（三）其他專業人才的轉行換崗。這種培養模式下的英語教師占比并不多，該培養模式下人才換崗從事教育工作后，大多數從事的是專業性不強的教學任課。但是因為一些學校的師資較為貧乏，英語教師相對教師，其他科目的任課教師就擔任起了代課任務。這種現象一般在落后地區的鄉鎮學校出現。雖然這類轉崗教師的工作能力并不弱，在教學經驗上并不落后，但是其專業知識的掌握程度不足，在具體教學工作中會無法滿足英語教學的實際要求。

三、現階段英語教師培養模式的狀況和問題

（一）教師入職前的專業培訓模式較為單一。現階段對教師的職前培訓效率過低，缺乏實際意義，其進行培訓的形式大致分為兩種，包括由行政管理機構負責召開的教師培訓形式和由師范類院校負責召開的教師培訓形式。第一種形式過多注重訓練任務和模式，只讓教育前輩或者教育專業進行有關理論的講解。該形式缺乏針對性，沒有根據教師的實際情況授課，其泛泛而談的方式是無法真正提高教師的教學水平的。第二種形式的任務通常是由師范學校的教師來制定的，他們普遍缺少對英語教師真實教學情況的了解，導致其培訓內容和內容不符實際，多為簡單的專業知識點。因此，該培訓形式無法滿足目前英語老師教學的需求。總之，目前的培訓模式缺乏整體的規劃，其內容不符實際、缺少科學性，培訓模式只有兩種，且內容過于老舊、缺少創新，同時缺少教師與培訓組織人員或專家等溝通與交流的機會。

（二）缺少對教師職業道德的培養。部分的英語教師缺乏激情，對教學活動的積極性不足，對自己的職員認知不夠，心中沒有那一份的責任感和使命感，對學生們缺少熱情。他們不能清楚地對自身的角色進行定位，在教學過程中，對學生不負責任，不具備相應的職業道德和職業操守。因為沒有對教師進行職業道德培養的活動，導致這種情況不能及時阻止、愈演愈烈，部分教師的思想完全崩塌，并且對周圍的教師帶來嚴重的不良影響，從而不斷的惡性循環。

（三）缺少在職培訓。在如今教育需求不斷增大、教學要求不斷增大的情況下，即使是原地踏步，也會變成一種倒退。教師一旦不嚴格要求自己，沒有做到不斷提高自己的專業素養和工作能力，就無法滿足國家和社會對于教師的新要求。在職期間的培訓，就是對教師進行的鞭策，推動他們不斷地前行、進步，即便這一切都是被動的。

四、英語教師培養模式的創新

（一）全面定制培養計劃，明確培養目標。隨著我國開始的教師專業化建設的不斷深入，教師這一職業向所有取得教師資格證的人開放，不再有必須是教育專業的硬性需求。因此，原來單一的培養模式必然被多元化取代，也必將刺激教師職業競爭的激烈程度。面對這樣的市場情況，必須突出教師教育的優勢，所以培訓計劃不可避免地要被修改。在修訂英語教師的培養計劃時，要不遺余力的凸顯教育專業學生所具備的各項技能以及專業知識（包括任教的英語學科知識和教育學科知識），還必須強調他們對新課程改革動態的明確了解和對《新課程標準》的要求充分掌握。

（二）設置多元化的課程體系。在開設相關的培訓課程中，要加強對學生在口語上的訓練，杜絕出現開口就啞的專業生;類似“英語周”等活動要堅持開展;鼓勵學生參加每周數次的“英語角”口語交流會等。

（三）多開展實習和見習實踐。俗話說得好，“實踐是檢驗真理的唯一準則”，實踐與理論知識同等重要。在實踐的過程中，學生可以輕易發現自己的不足之初。因此，要以理論和實踐相結合的形式，對學生進行培養。具體來說，就是構建“課程內+課程外”的多元化教學實踐體系，全面培養其的各項教學技能。

（四）科學設立職前培訓課程。我們的目標是培養出具有較高的教師素養的英語老師，這就需要科學的、有針對性地開展職前培訓課程。一名合格的教師，必須掌握學科專業知識和教育專業知識。具體的課程設計應該對考慮以下三點：第一點，加強教育專業課程設置;第二點，關注英語專業素養;第三點，注重教育實踐課程。

（五）定期進行職后培訓。這近十年來，我國對教育事業投入了大量資金，其中就包括教師的培訓。但是在培訓的規劃上缺乏系統性和連貫性，培訓的相關內容前后也沒有聯系，屬于隨意性的選擇，再加上教師本身對其的不重視，因此其培訓效果不顯著。對于英語教師的職后培訓，不能再停留在最粗淺的階段，培訓的任務是激發英語教師的原創力、把被動化為主動，在提高教師的激情和積極性的同時，也提高其教師素養和教學能力。

五、結語

英語教師的培養之路將是一個漫長的過程，必須不停地探究現階段的培養模式，才能發現問題，并找到解決方式，以便更好地未來的英語教師的培養，從而提高我國整個英語教學的水平。有時候為了避免走過多的歪路，可以通過借鑒國外對英語教師培養的成功案例，從中吸取經驗，對我國的英語教師培養模式進行改革。

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