探究式教學法在高校聲樂課程中的應用

摘 要：高校聲樂課程主要采用的是一對一教學，對學生的歌唱技巧非常看重，當前高校教育教學改革的過程中，很多聲樂課程的教學方法模式也都進行了相應的改革。探究式教學以學生的自主學習為出發點，實現學生為教學的主體，老師主要進行輔助的模式轉換工作。本文首先介紹了探究式教學法的定義，接著闡述了探究式教學法在高校聲樂課程中的應用意義，最后深入探討了高校聲樂課程探究式教學法的應用模式及其實踐教學中的體會。

關鍵詞：高校；聲樂課程；探究式教學法；應用

高校聲樂課程教學不僅僅是傳播學科知識，更重要的是培養學生在遇到問題時能分析和解決問題的能力，以及他們自主學習的能力，還有就是與人合作交流的能力等等。在教學過程中，我們應該提取出傳統教學的優勢，結合新型的教學模式，更好地促進學生對于知識的吸收，同時使學生不單單是知識的接受者，還應該成為知識的發明者。課程教學的改革催生出很多新型的教學模式，探究式教學就是其中之一。探究式教學法在高校聲樂課程中的應用有其獨到的價值和意義。

一、 探究式教學法的定義

探究式教學法又被稱為是研究法、發現法，就是老師在對學生進行概念和原理的學習時，假設一個情景，把比較復雜的內容放在實際的情景中去，通過讓學生自己討論和研究來共同的解決這個問題，并探索與這個問題相關的其他問題，這樣不僅能讓學生對所學的知識記憶深刻，還能讓學生由自主學習的能力，并且對所學的知識還能靈活的運用。探究式教學方法的教學思想是在老師的幫助指導下，使學生成為學習的主體，自覺地進行知識的學習，掌握其中解決問題的方法，從解答中找出規律，形成學生自己理解的概念。在探究式的教學中學生的學習主導地位和自主學習的能力都得到了加強。

探究式教學的主要宗旨是自主、探究、合作，通過老師的引導幫助學生自主進行知識點的學習，對內容進行深入的探究，更好地達到學習的目的。探究式教學主要有以下五個方面：創建情景，從而激發學生進行自主學習的興趣；啟發思考，發掘學生自主探究的能力；自主探究，老師適時給予指導；協作交流，訓練學生自主學習的能力；總結整合，激勵學生進行自主學習。遵循的原則有目的性原則、部分探究和全部探究相互結合的原則、學生是教學主題的原則、面向全部學生進行主動發展的原則、教學模式相互補充的原則、實踐性原則、可行性和教育性原則。

二、 探究式教學法在高校聲樂課程中的應用意義

目前，我國的高校在教學上還是采用的是比較傳統的教學模式，就是老師在臺上講，學生在下面聽。傳統的教學模式使學生對知識的理解能夠少走一些彎路，并且還能在很短的時間內就可以掌握一門新的知識。但是傳統的教學模式也存在很多的缺點。比如，老師在傳授知識時，只是老師在講，這樣就會缺少學生與老師的溝通，也會使學生缺少獨立的思考意識，并且在判斷思維上也會受到限制。因此學生對所學到的知識記憶也不會太深刻，還不知該怎樣運用這些知識，也就是說應用能力不足等等。在傳統的聲樂課上，主要的教學方式還是使用傳統的教學模式，學還是處于被動的位置，這樣不僅會影響到學生的學習成果，還會影響到學生的學習興趣。

而問題的探究式教學，就能做到以問題為探究的核心，并且能讓學生圍繞所探究的問題進行知識的構建，還能通過情景的設計，讓學生積極地參與，通過合作探究最終得出答案，在對所得出的答案進行分析與交流，這樣就可以讓學生對知識的掌握程度進一步的加深，還能為學生養成自主學習的良好習慣。

所以，實施這種探究式教學，就可以改變灌輸式的傳授方式以及抽象的說教，還能轉變學生的學習方式，從之前的被動學習轉換到現在的主動學習，這樣就可以使學生養成樂于探究、努力求知的學習態度，所以說培養學生的創新精神和實踐能力是有相當重要的意義。

三、 探究式教學法在高校聲樂課程中的應用模式

（一） 創建情景

教師應該改變傳統的教學模式，對聲樂教學中某一個知識點進行展開式教學，從不同的角度進行情境的創建，讓學生在良好的學習情境中加深對聲樂知識點的認知，更好地自主進行學習，在情境的創建時還可以加入一些新的科技的進入，學生通過多媒體的演示就可以看到聲音的波動以及五線譜。這樣老師就可以通過所看到的來挑出比較典型的音樂進行分析，這樣學生在唱歌時遇到問題就會有針對性地調整，這樣也就可以提高工作的效率。現在可以通過多媒體就可以看到有關音樂課堂教學的各個方面。比如在發聲訓練的練習時學生的狀態以及對音色的調整，在唱歌時，歌曲中咬字或者吐字的調整，以及對音準的調整，還有情感的處理等等方面。并且還應該根據具體的實際情況，加強對教學設施的建設。比如：要有立式鋼琴，三角鋼琴，模擬的音樂廳，增強聲樂方面圖書的儲備量，條件允許的情況下，應該有錄音棚等等。并且要充分的利用專屬的教室，還有專屬的器材，以及專屬的設備。比如：在上課時老師就可通過數碼輔助器，并且還要利用電腦的多軌錄音這個功能，這樣就可以提高整個課堂的效率，也更好地方便老師根據確定的知識點進行情境的創建，引導學生對于目標知識點的學習。

（二） 啟發思考

教師在進行聲樂的某一知識點學習確定后，為了使探究式學習模式更好地應用于聲樂課教學，需要在自主進行探究學習前，對學生進行提出具有發散性思維的問題，這些問題是要切合實際，并且要能夠引發對于聲樂知識點的學習，更好地方便學生去思考去探究，這些問題一般都是老師進行綜合考慮后提出的，并且提出的這些問題是關系到后面學生進行自主學習成果的，一定要慎重對待。在問題的提出方面需要老師對聲樂的教學進行綜合的認知，所以老師也應該不斷地進行知識的擴充，對于不同的資源應該吸收引用，這樣老師在上課有技術或者是學術上的問題時，就可以很好地解決了。儲備有關于音樂方面的書籍、雜志，或者是音像資料等等，可以方便老師在備課，或是研究時使用。與此同時更應該有一些電子資料，這樣學生和老師查閱起來更加的方便，聯系與音樂相關的藝術社，把它們作為是很好的資源，并且在上課時也可以涉及。endprint

（三） 自主探究

自主小組式的探究式教學中關鍵的環節，老師在進行給學生分組，讓學生以組為單位進行溝通與交流，或是一帶一這樣，就是由學的比較好的同學帶著學的不是很好的同學，這樣就可以建立一個多樣化的教學模式。比如：老師在演唱中提出一個問題，那么他就可以引導學生來解決這個問題，就可以發揮小組的優勢，通過查閱資料在進行組內溝通和交流最終找到問題的答案。老師還可以安排學生參加一些音樂會，在觀看的同時可以讓學生進行記錄，等下次課可以進行溝通，都來分享一下自己的經驗，這樣就可以相互的學習，從而總結出更多的經驗，老師通過這種教學模式就可以培養學生的學習興趣，讓他們更加熱愛聲樂。

（四） 協作交流

在探究式的教學模式中，協作交流和自主探究是密不可分的，學生經過上階段的自主探究以后才可以進入協作交流的階段。通過小組是的探究，學習然后在平臺上進行交流和溝通，教師在這一環節主要就是引導的作用。要增強協作交流的能力還可以舉辦班級型的獨立音樂會，或者是開個人音樂會、舉辦聲樂講座等等，也可以讓學生進行同一部曲目的演唱，同一場講座的聆聽，然后進行意見的發表，互相促進著學習。

（五） 總結提高

引導學生進行問題的回答，對自主學習后的成果進行分析，老師給出一定的評價，學習的評級應該是貫徹整個活動的，并且還應該及時的反饋給每一個學生，應該從以下幾個方面進行：第一個方面，要注意形成性評價和終結性評價要進行結合。并且老師還應該關注學生，關注他們在實際的訓練過程中有哪些進步與成長，并且還應該采用觀察，或是提問，以及抽唱等等的方式來對其進行評價。第二個方面，要注意定性評價和定量評價要進行結合。分別對學生的演唱愛好，在演唱時的情感表現，他們參與時的態度，在課余時間的交流合作，還有就是對知識技能的掌握情況進行定性評價，并且也可以根據以上的條件進行量化評價。然后隨著知識學習的不斷加深，提高學生對于聲樂的認知。

四、 結束語

聲樂課程的教學目前還正在處于發展和完善的過程中，在注重學生演唱技巧培養的同時，還應該對學生的合作能力、探究能力也要進行培養。所以在聲樂課程的教學模式上，老師要改變傳統的教學觀念，要加入小組教學模式，培養學生的自主探究能力，這樣才能更好地培養音樂方面的人才。

參考文獻：

[1]翟燕敏.關于聲樂教學中多樣化教學方式方法研究[J].音樂時空，2015，（23）：119.

[2]馬力.中職聲樂教學中多樣化教學方式的運用[J].藝術科技，2015，（07）：271.

[3]莫曉文.互補性聲樂教學方式在本土民歌傳承人培養中的價值研究[J].教育教學論壇，2015，（01）：74-75.

[4]張國成.獨立學院聲樂教學方式的改革探索[J].科教文匯（中旬刊），2014，（07）：114+118.

[5]陳音池.聲樂教學方式探析[J].藝海，2012，（06）：129-130.

[6]張雯雯.對兩種聲樂教學方式的辯證思考[J].大眾文藝，2011，（11）：211.

作者簡介：

馬青梅，講師，湖南省長沙市，湖南第一師范學院。endprint